苏教版小学五年级上册公开课《负数的认识》教学设计和反思

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教材分析

本节课的内容是在学生已经认识了自然数和分数的基础上，初步认识负数。通过本节教学，拓展学生对数的认识，为学生以后的学习打下基础。主要以学生生活中教熟悉的实力为素材，从中进行抽象概括。因此，无论是课堂教学，还是课后的练习，均选择学生熟悉的情境。

学情分析

负数在日常生活中的应用还是比较多的，学生经常有机会在生活中看到负数。所以学生对负数的意义已有初步的感知，可以联系具体情境放手让学生尝试用正数或负数表示两种相反意义的量。

教学目标

1、结合生活实例，引导学生初步了解正、负数可以表示两种相反意义的量。
2、使学生经历负数的认识过程，体验观察比较及归纳总结的方法。
3、感受数学与实际生活之间的联系，激发学习兴趣，培养学生动手动脑的良好学习习惯。

教学重点和难点

教学重点：理解负数的意义;重视学生的生活经验，引导学生在具体直观的情景中认识负数。
教学难点：能用负数表示日常生活中的简单问题。

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教学环节		教师活动	预设学生行为	设计意图
一、 激趣引入                二、 探究新知 三、巩固测评		同学们知道测量温度的仪器叫什么吗？会用吗？今天老师就和大家一起来看看温度计。 用多媒体出示第一页例1主题图，从图上你了解到了哪些信息？ （1）出示温度计。 请同学们在温度计上分别找到零上4℃和零下4℃。 引导学生观察零下4℃在温度计上显示的还是4℃，那这个4℃，怎么表示呢？ 讲解：零上4℃用学过的数表示就是4℃，零下4℃可用“—4℃”表示。 （2）引导学生思考：“4℃”和“—4℃”的意义相同吗？ 引导学生归纳总结：4℃表示零上4℃，—4℃表示零下4℃，它们是以0℃为基准的两个相反意义的量。    （3）引导学生读、写正数和负数。 （4）教学例2。 用多媒体出示例2主题图，引导学生观察、讨论：比海平面高8844米，可以怎样记？比海平面低155米，可以怎样记？它们是以谁为基准的？ 归纳总结：像+4、19、+8844这样的数都是正数。像—4、-11、-7、-155这样的数都是负数。 0既不是正数，也不是负数。正数都大于0，负数都小于0。 （5）你还在什么地方见过用正数、负数表示的实际问题。 （1）引导学生完成教材第3页第“练一练”1、2题，组织订正。 （2）引导学生完成教材第6、7页练习一第1~6题，组织订正。	说出是温度计。 说出图中内容。 上海的气温是零上4摄氏度，南京的气温是0摄氏度，北京气温是零下4摄氏度。 （1）分小组合作完成 （2）小组讨论，交流汇报： ①“4℃”和“—4℃”是表示相反的意义的量。 ②4℃是比0℃高4℃的量，—4℃是比0℃低4℃的量。 （3）试一试。 “+4”读作正四，“—4”读作负四。+4也可以写成4。 完成教材第2页“试一试”。 （4）观察思考、汇报。比海平面高8844米可以记作：+8844米，比海平面低155米，可以记作：—155米。它们是以海平面为基准的。 （5）小组讨论，交流汇报。 盈利与亏损，上车人数与下车人数，地上层数与地下层数，水位升高与下降，相反方向的距离等。 （1）完成教材第3页第1、2题。 （2）    完成教材第6、7页第1~6题。	创设生活情境，沟通数学与生活之间的联系，激发学生的学习兴趣。 通过观察，比较发现问题，解决问题。 提出数学问题放手让学生自己去探究发现，培养学生发现问题的意识和探究意识。在学生探究过程中，引导学生对问题进行分类整理，渗透分类思想，培养学生的探究能力和学习能力。 鼓励学生联系生活实际进一步理解正、负数的含义。
板书设计（需要一直留在黑板上主板书）
认识负数                  +    正号                  -    负号             像+4，19，+8848这样的数都是正数。      正数大于0。             像-4，-11，-7，-155这样的数都是负数。  负数小于0。             0既不是正数也不是负数。

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教学反思

《认识负数》是五年级的第一课，负数是小学生学习的又一种新的数。在教学时我从学生已有的生活经验着手，通过熟悉的生活情境让学生了解负数在生活中的应用，从而了解认识负数的必要性。教材由温度和海拔高度引入负数的学习,因为已有的生活经验很容易认识正负数,认识零上温度、零下温度。在教学中，我没有抓住可能出现的问题，只看到表面现象，以为学生都掌握了。但课后作业中我发现，对于温度计上的零下温度掌握不好，不知道负数排列的顺序是和正数相反的，仍然按照正数的排列顺序排列。我想在以后的教学中我要加强这方面的教学，在上课之前要更细心钻研教材，以达到更深沉层的挖掘教材。