苏教版五年级科学上册《研究透镜》教学设计与反思

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教材分析
光在直线传播中存在两种现象：反射与折射。在认识了光的直射现象以后，本课将继续探究透镜的折射现象 。教材从问题引入，让学生从上面和侧面看水中的吸光和铅笔，发现笔直的物品显得弯折了，这一现象说明了光线无论是从空气射入水面，还是从空气射入玻璃，传播的路线 都会发生偏折，所以水中的吸管和铅笔看上去都是弯折的。在学生初步认识光的折射现象后，又通过一系列凸透镜和凹透镜的比较研究，进一步探究对光的折射现象。
  
学情分析
通过几年的科学学习，大多数学生对科学课产生了浓厚的兴趣，已经具备了初步的探究能力，学生了解了光的反射现象后，老师继续引导学生探究光的折射。从而了解光在直线传播中的两种现象。他们对凸透镜和凹透镜产生了强烈的好奇心和探究欲望，乐于动手，善于操作。不过两极分化很明显。优等生表现出对科学浓厚、持久的兴趣，而懒于动手的学生学习态度不够认真，加上对科学学科的认识不足，认为本学科不重要，轻视，造成科学素养发展态势一般。别人怎样说就怎样做，研究气氛不浓，
                     
教学目标
   
过程与方法：1.用比较法认识凸透镜和凹透镜的不同特点。     2.尝试了解望远镜的结构原理。
科学知识：   1.知道凸透镜和凹透镜可以改变光的传播路线。
2.知道凸透镜和凹透镜的镜片特点。
情感态度价值观：
1体验到人类对光学规律的认识与利用给我们带来的方便。
2.养成良好的探究习惯，在探究中感受学习科学的乐趣。
  
教学重点和难点


重点：通过实验观察了解凸透镜和凹透镜的镜片特点和作用。
难点：通过教学知道光行进过程中遇到凸透镜和凹透镜时会改变行进路线。

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教学过程
教学环节	教师活动		预设学生行为	设计意图
谈话揭题; 二，观察认识凸透镜和凹透镜的特点。 ;   三：研究透镜的作 四;拓展活动。 用 五：总结;	1.      师：前面我们研究了光在同一种物质中是怎样行进的呢？（直线传播）2.      师：若是光行进过程中射到一个不透明的物体上时会发生什么现象？（反射） 那么光射到透明物体上呢？ （会穿透透明物体）3.      师出示：在盛水的烧杯中放入铅笔，让学生观察会发生什么变化？（路线改变了）再看老师这有两透镜，光线穿过透镜会有什么变化呢？想研究吗？（想）好，这节课我们就来研究透镜。板书：（研究透镜）   实验一： 1. 师：下面请每组同学拿到你们桌上的两种镜片，仔细观察他们有什么不同？ （出示探究提示。） 强调： （1）.研究是可以用手摸，因为是光学仪器，后面还要用它做研究，所以不能直接用手摸，可以隔着餐巾纸摸一摸。 （2）.透镜是用玻璃做成的，使用时不要相互碰撞，更不能在桌子上敲击。   实验二：研究凸透镜和凹透镜是否放大 实验三：探究凸透镜和凹透镜是否聚光1．            师：（鼓励）刚才同学们观察的很仔细，还想继续研究吗？我们共同来探究好吗？2．           师演示：手电筒照射在黑板上的光线，让学生观察，然后让光线穿过凸透镜观察有什么现象？再让光线穿过凹透镜观察有什么变化？ 实验四：探究凸透镜和凹透镜在纸屏上成像 1. 师; 刚才咱们观察的很仔细。现在老师教你们一种新的玩法。用凸透镜和蜡烛玩，把烛焰移到书上，想玩吗？ 1.      你们想没想过，把凸透镜和凹透镜放在一起会出现什么情况？ 2.      动手试一试，制作望远镜。 这节课，我们通过对透镜的研究，知道光从一种透明物体进入另一种透明物体时，传播的方向会在交界处上发生弯折，这种现象就是光的折射。		（直线传播） 会穿透透明物体） 2，学生观察，讨论。 3，学生汇报，师小结：（一般我们把中间厚，边缘薄，的镜片叫凸透镜。把中间薄，边缘厚的镜片叫凹透镜） 1.学生自己用两种镜片分别观察书上的字，看有什么变化？ 2.讨论，交流，记录。 。3．            学生交流，汇报。4．            小结;凸透镜能聚光，凹透镜发散光。	在教学设计时，我采用问题导入——激发兴趣——逐层探究——拓展探究的教学环节，师生合作完成教学任务。
板书设计（需要一直留在黑板上主板书）
研究透镜 光的折射         凸透镜         凹透                             镜片特点    中间厚，边缘薄     中间薄，边缘厚 是否放大        放大             缩小 能否聚光        聚光             发散                                      是否成像      成倒立像           不能成

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教学反思
  
《研究透镜》这课是在前两课认识光的直线传播及反射现象后，继续探究透镜的折射现象。在教学设计时，我采用问题导入——激发兴趣——逐层探究——拓展探究的教学环节，师生合作完成教学任务。
在问题导入这一环节上，我先提问学生前面的知识，通过回顾再引出光射到一个不透明的物体上时，会产生怎样的变化？学生先猜测，既而我让学生从上面和侧面看水中的吸管和铅笔，发现光进入透明物质后传播的方向都发生偏折，再引出透镜。继续提问：“想探究透镜吗？”在这一环节中，既回顾所学知识又引发学生探究的兴趣，学生兴趣被激发，课堂气氛浓郁，为后面的探究打下来良好的基础。
在探究过程中，我共设计了四个实验。先让学生从镜片的特点入手，分清凸透镜和凹透镜，再联系实际，让他们找找生活中的透镜，学生根据特点很快就找出了放大镜和近视镜。使课内知识应用于生活实际，从而让学生明白科学是服务于生活的宗旨以及学科学的重要性。
，设计的其他几个实验，逐层探讨，步步深入，对凸透镜和凹透镜的作用做进一步研究。使学生的探究兴趣越来越浓。最后通过两种透镜的对比，使学生对两种镜子的作用了解很清楚。达到了教学预期的目的，学生通过对比，对两种透镜的作用掌握很清楚，特别是研究是否成像时，学生热情很高，当用凸透镜看到成倒立像时，一种成就感油然而生，极大地激发了学生对科学探究的兴趣，但在整个实验过程中，学生顾了做实验，纪律保持不好，有的忘了填写实验报告单，课堂秩序显得很乱。而我又忽视了
在师生合作过程中，我觉得自己在语言组织上还存在一些问题，语言过于成人化，使学生有是怕概括特点不具体，不敢发表意见。也不敢放手大胆动手操作。再就是强调纪律时语言不够幽默。老觉得纪律没按自己的想法做，过分强调却适得其反。对学生表现好的也没有及时作出评价，对教学内容完成的好坏也没有评价只顾了赶教学进度。
总之，科学课除了让学生动手操作外，还要培养学生多方面的科学素养，因而，在这一环节中，我觉得在语言组织上，学生能力评价上还要注重。培养学生的语言概括能力。师生合作时，尽可能和学生融为一体，师导生做和谐完成操作。及时对优点作出评价，对出现的问题作出恰当的处理，使教学效果更加完美。