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地板
楼主 |
发表于 2012-10-5 23:35:00
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（c）巧妙，有趣味性
导语要简练而概括，但形式是多样的，几句话的导语要尽可能设置得巧妙有趣些。所以，教师设计导语，应尽可能做到语言生动活泼，形式多样。当然，导语应追求生动有趣，但决不能故弄玄虚，哗众取宠，那反而会冲淡和影响新课教学。
（d）求准，有严密性。
导语设计不能摸棱两可，含糊其词，导语的语言很形式都应恰当、准确，无论设置、说明、比较等都要明确、精当，不使学生产生歧意和误解，使学生的思维顺势进入新课的正确轨道。
当然导语要注意思想性，不能只顾及了趣味性而忽视了教育性，思想性。
1、板题，示标阶段：
导入板题后，接下按理就是出示目标。因为课上明确目标不可能长篇大论，因此，在出示目标时，应力求语言精练，表述准确，语速要尽量慢些，让学生都能很快准确掌握本节课的目标要求，特别是重、难点问题。
如何准确确定教学目标呢？我们坚持一点：依“纲”扣“本”。当然，并不能说《大纲》就是教学目标，《大纲》与教学目标既有关系，又有区别。我们认为：
（a）《大纲》是对教学方向、原则、内容、范围的规定，教学目标则要依据〈大纲〉而制定，将〈大纲〉的要求具体化，变为具体的、可操作的知识分类体系。
（b）〈大纲〉虽有明确的要求，但对知识与学生掌握知识的层次分类并不一定全部明确。教学目标则有知识层次，可以分类推进执行。
（c）〈大纲〉仅供教师教学使用和掌握，教学目标则不仅可以供教师使用和掌握，学生也能使用和掌握。
（d）〈大纲〉不能评估出教师教的效果，学生学的效果。教学目标则可以评估学生，也可以评估教师，可采用测试方法去检验。
因此，教学目标与教学大纲、课本的方向、原则、内容、范围是完全一致的，教学目标是对教学大纲、教材的更加具体化、明确化，便于师生掌握，便于教学效果的评估与检验。贯彻目标的教学，只会加强教学，提高质量，决不会影响教学和降低质量。
在实际操作过程中，我们坚决做到：一不超纲。我们通过实验发现：凡是搞“高起点、高难度”的教学，效果都不理想，因为这种教学只适应少数尖子生，挫伤大多数学生的学习积极性，结果差生只会越来越多，降低了教学质量，即使培养出几个尖子生，也只是“水落石出”而已。二不低于大纲和教材的要求，因为教学起点过低了，也会影响教学质量的提高。
目标要求适中，既不任意拔高，也不随便降低，使汇总、差生学得进，尖子生学得活，取得“水涨船高”的教学效果。
不论哪一课都有许多内容，如果我们部分主次什么都讲，那就等于不讲。如果每课都要这样讲，就难怪学生不要听了。因此，我们首先要有明确、集中的教学目标，每一个教学环节都紧紧围绕教学目标展开。这一点至关重要。
有的老师听了洋思的课以后，觉得洋思一上课就出示明确、集中的教学目标好，回去后就机械的模仿“洋思模式”。结果，效果并不令人满意。原因是多方面的，主要还是教学目标定得不准。表现为：一是过于随便，过于简单化。有人将这节课的教学重点、难点作为教学目标，并且围绕目标设置两、三个问题让学生思考、回答。结果，问题有深度没有梯度，学生一个个呆若木鸡，老师大发雷霆。这能怪学生吗？这完全是老师“心中无数”造成的。二是过于程式化。不分课型，不辨学生好恶，呆板同一程式操作。名为学洋思教学改革，实质上仍是传统“程式”化教学。
我们还要注意的是：教学目标是动态的，不是一成不变的，是与教学整体相适应的，不是孤立出现的。教学目标的选定要与教学内容相统一，更要充分考虑学情。备课时尽量把教材钻研得透彻些，而教学中设计的问题不宜过小、过细。一节课，我们应该围绕教学大纲，单元教学重点，本课应该落实的教学目的、要求出发选准“突破口”列出思考题。这些思考题就是教学目标的细化。
【先学阶段】：
所谓先学，就是让学生在教师的指导下，按照一定的要求，在规定的时间内对课本进行自学。这一环节非常重要，一方面学生必须认真自学，掌握基本的知识，并找出自己学习中的疑难问题；另一方面，教师要普遍了解学生的学习情况，收集学生学习中的困难，这样才能为后教提供真实的素材。否则教学效果就不会好。那么，怎样才能抓好“先学”这一环节呢？
1、学前的准备：
在学生自学前，教师要让学生明确学习任务，了解用什么方法自学，通过自学应达到什么要求等。
2、生自学，教师作过细调查：
在学生自学时，教师除了注意端正学生的态度外，更要认真巡视，进行过细检查，参与学生讨论等，找出学生自学还不能解决的问题。
【后教阶段】
所谓后教，就是在学生先学后教之
后，针对学生自学中暴露的问题进行教学，这一环节是学生最终能否学会本节课的知识，能否达到教学目标的关键，一方面要弄清楚教什么，另一方面弄清楚怎样教。
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发表于 2012-10-5 23:34:41
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