初中语文课例《闻一多先生的说和做》优秀教案及教学反思

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教材分析

这篇课文位于七年级下册第三单元，本单元是名人单元。本课作为单元第二课，起着承上启下的作用。本文展示了闻一多先生对于文学事业和革命事业的两种独特态度：作为学者，他是“出世”的；作为革命家，他是“入世”的，这两种截然不同的态度，其实有一个精神核心——爱国情和使命感。潜心学术是为了探索救国救民的出路，革命斗争是为了踏出一条救国救民的血路。本文在选材上十分典型，根据中心的需要恰当安排材料，做到繁简相宜，以少胜多。并且在诗一般的语言中，穿插精当的抒情性的议论，使文章的情感得到升华。

学情分析

本篇课文内容和层次都容易理解和把握，闻一多先生的精神和品质也容易理解、归纳，但是对于初一学生来讲，围绕中心选择材料和剪裁材料是个难点，抒情、议论和描写在文中的结合也是需要重点体会的。

教学目标

1、知识与能力：识记、理解本课的生字词；了解闻一多、臧克家的情况；整体把握课文内容，领会文章的思想感情；学习本文围绕中心选择材料和剪裁材料的方法；体会抒情、议论、描写在文中的作用。
2、过程与方法：课前预习和查阅资料，为理解课文做好准备；置疑法、讨论法、点拨法等。
3、情感态度价值观：学习闻一多先生严谨治学、敢说敢做、与敌人坚决斗争、勇于献身的精神。

教学重点和难点

教学重点：
1、整体把握课文内容，领会文章的思想感情。
2、学习本文围绕中心选择材料和剪裁材料的写法。
3、有感情地朗读课文，体会语言的优美和抒情性。
4、归纳闻一多先生的思想品质。
教学难点：
1、学习本文围绕中心选择材料和剪裁材料的写法。
2、体会本文的语言特点。

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教学过程
教学环节		教师活动	预设学生行为	设计意图
一、创设情境，导入课题。 二、了解学生的预习情况 三、整体感知课文内容，领会课文的思想内容 四、学习围绕中心选择材料的写法。 五．总结本课。		1.有这样一个人，抗日战争爆发后，他留了一把胡子，发誓不取得抗战的胜利就不剃去，表示了抗战到底的决心。大家知道这个人是谁吗？ 对，是闻一多。今天我们就来了解一下作为诗人、学者和民主战士的闻一多的言和行。（板书课题） 2.要求学生拿出自己搜集的有关闻一多的资料，四人小组内交流、完善。 1．要求学生快速浏览课文，提出有疑问的字词，其他同学帮助解决。 2．提问：预习这篇课文，你从课文中读到了什么？ 1、要求学生默读课文，并思考问题：文章从哪两方面写了闻一多的“说”与“做”？把这两方面结合起来看，闻一多先生是怎样一个人？ 2、提问：以此为脉络，文章可分为几部分。 3、要求学生默读课文主体部分，归纳出闻一多的典型事例。 4、提问：这些事例可不可以用其它事例替代，为什么？你从作者的选材中得到了什么启示？ 1、教师总结：事例的选材是由文章的中心确定的，能突表现中心的材料，我们就可以用，但要讲究典型性，要以少胜多，对材料的使用，要有取舍，要有详略。 教师总结：课文记叙了闻一多先生的主要事迹，表现了他钻探定藏的治学精神和嫉恶如仇、为祖国安危而英勇献身的凛然正气与高尚情操。文章通过具体的事例，展示了作为学者和革命家的性格特征。文章语言富有诗意，饱含激情。这些年来翥是我们写作中应该好好借鉴的。我们也应该学着运用典型的事例来塑造人物形象和表现人物品质的方法，并在叙述中融入我们的真情，让自己笔下的人物充满活力，栩栩如生。	学生回答。 学生四人小组内交流完善有关闻一多的资料，并做好记录。 1、学生浏览课文，提出疑难字词。如：诗兴不作、锲而不舍等。 2、学生作答。可能有的答案：闻一多的主要事迹、闻一多的品质、精神等。 学生默读课文后回答。可能答案：作为学者和作为革命家两方面论述 学生默读后，举手回答，在书上勾划，或记上笔记。 学生明确文章层次，在书上做上标记，划出过渡段和总结性的词语或句子。 学生边读边归纳，自由发言，并做好记录，学生可能说可以替代，也有可能说不能替代，只要言之成理即可， 学生认真听，细心领会，做好笔记。	让学生融入情境，激发学生的学习兴趣。 让学生加深对课文的了解。 让学生从整体上把握课文的内容，了解闻一多其人。 让学生理解文章的选择特点，学习围绕中心选择材料的写法。 让学生再次领会文章的写及语言特点，理解为物的个性特征。
板书设计（需要一直留在黑板上主板书）
闻一多先生的说和做 课文生字词：弥（mí）锲（qiè）沥（lì）衙（yá）迥（jiǒng） 诗兴不作、锲而不舍、目不窥园、兀兀穷年、迥乎不同 课文结构：第一部分（1—7段）作为学者的闻一多“做”了不说 第二部分（8--20）作为革命家的闻一多“说”了就做 作为学者：典型材料有①写作《唐诗杂论》

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教学反思

教学探讨与反思：
1、学生对闻一多先生有所耳闻，但不是十分了解，因些课前搜集整理资料十分必要，让学生对闻一多先生有了一个较为全面的了解，可以帮助学生理解课文。
2、有感情地朗读课文是培养学生语感的有效途径，更是帮助学生感悟课文内容和语言特色的一把钥匙，在教学中多给学生朗读的机会和时间。