苏教版小学三年级上册语文《掌声》教学案例资料教学后记

admin

苏教版小学三年级上册语文《掌声》教学案例资料教学后记
《掌声》课例
新抚区民主小学  王琳
一、教学设计与策略
（一）教学设计的指导思想及依据
阅读是小学语文教学中的基本环节，小学阶段阅读教学中的主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。在阅读中，培养学生自主理解词语，积累语言，感悟内容的习惯。
    （二）教学策略选择与设计
新课程倡导自主合作探究的学习方式，所以整节课我从交流入手，努力营造和谐平等的对话环境。
1．朗读感悟。现代心理学认为：“人的知识获得是自主习得过程。”新课标指出：“阅读是学生个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，要在自主阅读、自由交流、自悟表达中体会情感，让学生在扎实的语文实践中提高语文素养。
2．想象填白。挖掘教材空白处，让学生开启想象的闸门，抒发内心情怀，发表独立见解，揣摩人物内心，产生情感共鸣。
3．联系生活。将课堂与生活有效整合。让学生联系自己的实际，谈感受，由此真正理解“人人都需要掌声”的内涵，升华情感，将暖暖的爱意渗透到生活当中。
（三）教学目标
　　知识与技能：能正确,流利,有感情地朗读课文,通过对课文的诵读品味,读懂课文内容，领会掌声的内涵。
过程与方法：通过自主阅读，研讨交流，联系上下文进行对比，引导学生抓住关键词、句、段读悟体会。
　　情感、态度与价值观：懂得人与人之间需要尊重、鼓励，要主动去关爱别人，特别是身处困境的人；同时也要珍惜别人对自己的关心与鼓励。
（四）教学内容
《掌声》这篇课文是人教版三年级上册第八组的第一篇课文，这组教材 围绕“怎样去爱别人”这个主题来选编课文，将爱贯穿于感人肺腑的故事中。课文写的是残疾小女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活。”课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。
（五）教学重点和难点
重点：引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化，领会掌声的内涵。
难点：通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。
（六）教学过程
教学程序 教  师  活  动 学生活动 预期效果
揭示课题
复习梳理
⒈揭示课题：同学们，这节课我们继续来学习第29课：掌声。
⒉课文中把掌声送给了谁？这掌声给英子留下了怎样的印象？
让我们共同走进那次难忘的掌声。 结合上节课所学回答问题．
抓住主要问题导入，使这节课与上节课紧密衔接，使学生明确主题。
精读探究
理解感悟
一、提出要求：快速默读课文，边读边思考，用笔画出“这难忘的掌声是在怎样的情况下响起的？”
二、组织汇报。
三、理解感悟：
（一）掌声前的英子。
１．出示句子：“在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上讲台。”
提问：如果将“终于”一词去掉行吗？为什么？
２．引导学生理解“犹豫”一词：“犹豫”什么意思，生活中你犹豫过吗？举例。
英子的犹豫与你们一样吗？她为什么犹豫？
３．英子在掌声前是一个怎样的孩子？（自卑、忧郁）
４．换位体会：如果你是英子，在上台前你会怎样想？
如果你是英子的同学，你会怎么想？
５．指导朗读，组织评价。
（二）掌声后的英子。
１．英子在同学们第一次的掌声里听出了什么？
２．同学们的掌声对英子起到了怎样的作用？
３．换位体会：如果你是英子，此时你会对同学们说什么？
４．英子在同学们第二次的掌声里又听出了什么？
５．指导朗读，组织评价。
6．（课件出示第5自然段）
① 读了这段话，你有怎样的感受。
② 指导朗读，品读句意。
二、教师小结，德育渗透。（略）
默读课文
画出相关句


读句对比，理解感悟。
结合生活实际理解“犹豫”。
抓“默默”、“早早”“最后”“忧郁”等重点词、句，体会英子的内心感受。
角色体验，谈想法。

朗读、评价。
理解“掌声”的作用，换位体会　如果自己是英子时的心情变化。


朗读、评价。
读句子，自主交流，谈感受。
懂得人与人之间需要尊重、鼓励。 学会默读是新课标对中年级做的要求，默读训练有助于学生思考问题，为高年级默读有一定速度打下坚实的基础。

联系生活实际，有助于理解词意。
在真切地感受、体验英子的内心世界的过程中，突破教学重点。
激活学生的思维，让课堂成为学生思维演练的主阵地。更好地让学生的思考和朗读与文本直接地对话，通过朗读感悟英子内心的前后变化。

通过自由交流、自悟表达来体会情感，让学生在扎实的语文实践中提高语文素养。
赏读体味
升华情感 拓展升华
掌声改变了英子的生活，掌声中包含着同学们对她的一片爱。“爱”还可以是什么？出示：
爱是一阵热烈的掌声；
爱是一句亲切的问候；
爱是　　　　　　　；
爱是　　　　　　　；
……
抒发情感，感悟爱心。 通过交流个性化的体验，使学生的情感得到升华，实现“爱”的内化和迁移。
深化主题
布置作业 选做作业：
１．给班级里的一位同学或周围的某一个人，写一句鼓励的话或进行友好的帮助。
２．回忆自己的生活经历，写“一次难忘的掌声”。

选择完成 　　尊重学生的个体差异，合理安排作业，能促使学生的学习由课内延伸到课外，构建起大语文的学习观。
板书设计 ２９　　掌　声
　　　　　　　　　　　　　鼓励　　　　赞赏
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　欢迎　　　　肯定
英子
　　　　　　　　　　　　　永远不会忘记
爱
（七）教学媒介
通过教学课件的演示，使学生加深对文本内容的理解与感悟，
    二、教学过程实录　
（一）揭示课题  复习梳理
师：孩子们，还记得课文中的掌声送给的是谁吗？
生：英子。（师板书：英子）
师：这这给英子子留下了怎样的印象？
生：很深的、永远不会忘记的印象。（师板书：永远不会忘记）
（二）精读探究  理解感悟
师：现在，让我们共同走进那次难忘的掌声。
师：孩子们，请你快速默读课文，用笔画出掌声是在怎样的情况下响起的？
生：（默读并汇报）就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而  
持久。
师：这是第几次掌声？
生：第一次。
师：还有吗？
生：“故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。”
师：好，让我们走进这两次掌声。
师：（课件出示：在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。就在英子刚刚站定那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。）孩子们请你们来读一读这一句。
师：我把“终于”一词去掉，你再来读一读。你觉得去掉它行吗？
生：不行，因为“终于”说明他经历了一段思想斗争，不是情愿地走上讲台，经过很长时间的思考。
师：你从课文中哪些句子中能感受到？
生：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。
师：“犹豫”是什么意思？
生：做事拿不定主意。
师：生活中你犹豫过吗？你能举例说一说吗？
生：有一次妈妈带我去买裙子，那里有两条都很好看，当时我拿不定主意要买哪一条，就犹豫了一会儿。
生：有一次我去买钢笔，样式太多了，不知买哪一个好，就犹豫了。
师：英子的犹豫和你们一样吗？
生：不一样。
师：她为什么“犹豫”
生：因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势，所以才犹豫。
师：其实她就是“怕”，怕什么？
生：怕别人笑她走路的姿势不好看。
师：怎样的“姿势”？
生：“一摇一晃”的姿势。
师：是呀，英子身体上的残疾，对她的内心产生了极大的伤害让我们来看看平时的英子又是怎样的？
生：读第一自然段：“她很文静……最后一个离开。”
师：从这段话你能感到英子的内心是怎样的？
生：她很孤独，很自卑。
师：（板书：自卑）从哪你能感到她的内心很自卑。
生：从这句中的“默默”这个词我能感受她内心很自卑，很孤独。
生：我从“早早”“最后”这两个词能感受到。
师：你能抓住课文中的重点词来理解文章的内容，这是学习语文的好方法。值得大家学习。
师：请大家带着你的感受来读一读这一段吧！
生：读第一自然段。
师：课文中还有没有能表现英子这种感受的句子。请你动手画一画。
生：汇报（“轮到英子的时候……立刻把头低了下去。”）
师：她为什么把头低下去？
生：因为她怕大家看到她走路的姿势。
师：她是在躲避大家的目光，这是一种逃避现实的表现啊！ （板书：逃避现实）
师：正是由于这样，所以英子犹豫了。（课件出示：“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。”
师：孩子们，英子是慢吞吞地站了起来，此时你就是英子，做一做这个动作，感受一下。
生：（做动作感受。）
师：通过这个动作你知道英子是怎样想的吗？
生：我真不想上去呀，多难看呀！
生：我上去同学们会不会笑话我。
生：我想新来的老师也一定会笑话我吧。
师：多么复杂而矛盾的心情，她害怕同学们的歧视，害怕新老师的误解，害怕大家的嘲笑，你能读出她此时的心情吗？
生：有感情地朗读。
师：看来大家己走进了英子的内心，尽管此时的英子是那么的害怕，那么的矛盾，那么的无可奈何，但是她还是战胜了自己。（课件出示句子：“在全班同学注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。”）  孩子们，你们就是英子的同学，此时你想对她说些什么？
生：英子，你不要怕，相信你一定会讲好的。
生：英子，我们大家都不会笑话你的。
生：英子，我为你加油。
师：其实，英子的遭遇，英子的苦恼早己深深地打动了她的同学，也深深地触动了我们的心灵，就在英子决定走上讲台的时候，却发生了这样一幕感人的情景——
  （课件出示句子，教师声情并茂地范读：“在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。”）
生：（学生为教师的朗读鼓掌）
师：孩子们，每次读到这两句话的时候，我都被深深地感动着，这份感动，你们一定比我还要强烈，因为你们与英子是同龄的孩子啊，请你用情地读读好吗？
生：（用情地朗读）
师：孩子们是什么打动了你？
生：掌声。
师：是什么样的掌声？
生：热烈的掌声。
师：这掌声表达了同学们对英子怎样的情感？
生：表现大家很支持她，很鼓励她。（师板书：鼓励）
师：这还有一份大家对英子的接纳呀！使英子感到自己不再是一个特殊的孩子，这对英子来说是多么重要啊！好让我们再来用情地读一读。
生：（更加用情地朗读。）
师；在掌声里我们看到英子泪流了下来。开始是眼圈红红的，此时是泪水流了下来，这两次的情感一样吗？
生：不一样。
师：掌声给英子带来了什么？
生：信心和勇气。（师板书：勇气）
师：故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声，这次掌声你又听到了什么？
生：我听到了大家都在为英子感到高兴。
生：我听出了英子朗读也非常好，大家在表扬她。
师：看来这是同学们对英子的赞扬和肯定。（师板书：赞扬、肯定）
师：此时英子有多少心里话想和大家说呀，让我们走进英子内心和同学们说说心里话好？
生：谢谢大家对我的鼓励。
生：大家的掌声给我带来了力量，谢谢大家。
师：英子想说的话太多太多，千言万语化作这深深的一鞠躬。孩子们让我们深情地读读吧！（课件出示句子：故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。）
生：朗读。
师：上台是“一摇一晃”，下台又是“一摇一晃”，这个词在两次表达的情感一样吗？
生：不一样。
师：是呀，从那以后英子变了吗？
生：变了。
师：谁来读一读？
生：（朗读第五自然段）
师：此时从英子身上你看到了什么？
生：她非常高兴。
生：她对自己很有信心。（师板书：快乐、自信）
师：让我们再来读一读，读出英子的快乐吧！
生：（再读第五自然段）
师：如果把这段中的“跳舞”改成“唱歌”行吗？为什么？
生：不行。跳舞能让我们感受到她不怕别人笑话她一瘸一拐了。
师：这才说明英子真的变了啊！变得镇定自若了。（师板书：镇定自若）
师：几年以后，英子给作者写一封信，孩子们请允许老师来读给你们听好吗？（有感情地范读第5自然段）
师：从这段话中你有怎样的感受？
生：我感到了英子很快乐。
生：我感到英子她性格变了。
师：她能乐观的生活了，对吗？
生：对。（师板书：乐观生活）
（三）赏读体味 升华情感
师：是什么改变了英子？
生：掌声。
师：其实这掌声中包含的是同学们对英子的爱。（师板书：爱）
师：孩子们，表达爱的方式不仅仅是掌声，它可以是一阵热烈的掌声，一句热情的话语……（课件出示：爱是一阵热烈的掌声，一句热情的话语，爱是______）
生：爱是雨中的一把小雨伞。
生：爱是主动给老爷爷、老奶奶让座。
生：爱是对有困难同学的帮助。
……
师：这是多美好的事情呀，让我们把美好的爱种在心田，洒播给那些需要帮助的人。
（四）深化主题  布置作业
师：课后请你选作下面的作业：
１．给班级里的一位同学或周围的某一个人，写一句鼓励的话或进行友好的帮助。
２．回忆自己的生活经历，写“一次难忘的掌声”。
师结束语：孩子们，生活中我们不仅要对向英子那样身体上有疾的人给予帮助，其实那些学习上，生活上有困难，心理上有阴影的人也同样需要关注。让我们把掌声送给那些需要帮助的人吧，当你得到别人掌声的时候，也不要忘记以感恩的心回报他人。

三、教学反思
《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析研究来代替学生的阅读实践。为此，在教学中，我努力让学生在阅读实践中实现与文本的对话，以下两方面表现得比较突：。
1．联系生活体验，领悟文本内涵。
教学时我采用了“以读代讲，角色体验”的方法，我觉得这样学生更好地把握住英子的性格特点，例如：孩子们，英子是慢吞吞地站了起来，此时你就是英子，做一做这个动作，感受一下。走上讲台前，你知道英子是怎样想的吗？孩子们你们就是英子的同学，此时你想对她说些什么？听到掌声，此时英子有多少心里话想和大家说呀，让我们走进英子内心和同学们说说心里话。等等，这样的设计就是为了更好地让学生的思考和朗读与文本能直接的对话，从而能理解掌声的内涵。
2．运用拓展迁移，升华文本内涵。
我对教材的理解没有仅仅停留在掌声上，而是拓展到“爱”的主题。如：“孩子们，表达爱的方式不仅仅是掌声，它可以是一阵热烈的掌声，一句热情的话语……还可以是什么？”在学生补充的过程中，让孩子们真正知道了“掌声”的深层内涵，落脚点回到了这个单元的大主题——爱，这样使文本得以升华。
我觉得朗读感悟应是实现学生与文本对话的关键，虽然在教学中我设计了很多朗读的练习，但是却缺少教师指导性的评价，没能使“读”达到最佳的效果。所以我还要重视阅读教学中“披文—入情—入境”的评价指导。