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标题: 苏教版五年级上册语文《古诗两首访隐者不遇、所见》教学设计板书设计教案 [打印本页]

作者: admin 时间: 2012-10-3 00:45
标题: 苏教版五年级上册语文《古诗两首访隐者不遇、所见》教学设计板书设计教案
苏教版五年级上册语文《古诗两首访隐者不遇、所见》教学设计板书设计教案
古诗两首
文本解读：
课文的两首古诗均是五言绝句，语言清新、平白。《寻隐者不遇》的作者是唐代诗人贾岛。诗歌记叙以诗人前往山中寻访隐者而没有遇到这件事。课文主要写了诗人与童子的问答，体现了隐者高洁的性格以及诗人对他的仰慕。本诗的特点是寓问于答，平白如话。《所见》是清代诗人袁枚的作品。诗人向我们展示了一幅生动的牧童行歌捕蝉图。画面动静结合，活泼有趣。作者在对乡村自然的描摹过程中，抒发了自己对乡村田园风光的喜爱之情。
教学目标分析：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、学会本课2个生字，理解诗句中的词语，说说古诗的大概意思。　　
3、凭借语言文字，想象诗歌所描写的景象，体会诗人所表达的思想感情，感受诗歌的语言美和内蕴美。
教学资源运用：
1、放大课文插图或投影片。
2、老师多阅读些唐诗，并了解作者贾岛的生平及有关材料。
课时分配及目标设置：2课时
第一课时
1、体会《寻隐者不遇》这首诗采取问答体，写出山的高大幽深和行踪不定的隐士生活情景。
1、背诵并默写诗。
第二课时
1能正确、流利、有感情地熟读及背诵古诗《所见》。
2学会本诗中的2个生字，理解诗句中的词语，说说古诗的大概意思。
3借助语言文字，想象诗歌所描绘的景象，体会诗人所表达的思想感情，感受诗歌的语言美和内蕴美。
教学构想或建议
第一课时
一、导入新课：
我们曾经学习过不少古诗，谁来背背看？（检查学生学习情况）
二、揭示诗题：
1、板书《导隐者不遇》。
2、解题。访：访问、拜访、寻访。隐者：隐居的人。不遇：没有遇见。
3、揭图。请看图——出示投影片（或课文插图。）、
(1)想想并思考：图上画的两个人是谁？
(2)说说这幅图画是描写什么情景？（诗人与童子对话的情景）
(3)图上看不到隐者，他到哪儿去了？
三、朗读课文：
1、老师范读。
2、学生一边轻读全诗，一边理解诗句的意思，画出不理解的字词。
3、指名试读全诗。
四、讲读课文：
1、诗人到什么地方寻找隐者？（山中僻野）见到了没有？（没有）隐者到什么地方干什么去了？从哪些诗句中表达出来？（上山采药去了。只、此）
2、诗人是怎么知道这些情况的？诗人是在哪里碰到这个童子的？
3、这个童子与隐者是什么关系？从诗句中哪个字里看出来是这种关系？（师徒关系的“师”）
4、隐者的这个小徒弟能具体知道师父到哪座山的哪个地方采药的吗？这双是从哪一诗句中表达出来的？
5、“云深不知处”中“云深”是什么意思？从这里可以看出这座山是怎样的一座山？（云雾迷蒙的意思、高大）又从连他的小徒弟也不知道师父到底在这座山的什么地方采药，可以看出隐者的生活是一种怎样的生活方式？（行踪不定、飘飘欲仙）
6、从整首诗看，哪一句是写诗人问，哪几句是写童子答？
小结：《寻隐者不遇》这首诗采用问答体的形式，是通过“我”与童子的对话形式写的。第一句问，以下三句答。写出了山的高大幽深和踪迹不定、飘飘欲仙的隐士生活情景。
五、齐读全诗，说说每句诗的意思：
第1句：我寻访隐者时，在一棵松树下碰到他的小徒弟。我问他师父哪里去了。
第2句：他说师父上山采药去了。
第3句：师父就在这座山里。（只：就是。此：这）
第4句：山上的云雾迷漫，我不知道到底在什么地方。（深：浓重。处：地方）
小结：说出全诗的意思。
六、布置作业：
朗读、背诵课文。
课时作业设计：
一、比一比，再组词。
隐（）处（）深（）此（）
稳（）外（）探（）些（）
二、默写《寻隐者不遇》并回答。
1、从童子的回答中想象一下，诗人可能问了些什么？
2、诗人听了童子的回答，想象一下诗人可能会做什么动作？心里会想什么？　　　　　　　　　　　　　　

作者: admin 时间: 2012-10-3 00:45

第二课时
一、复习导入：
1、个别、集体等多种形式背诵《寻隐者不遇》。
2、同学们，如果说中国悠悠五千年的古文化是一串珍珠，那古诗就是其中的一颗美丽的明珠，古诗的魅力就在于能用最少的文字，展现出丰富的画面，让人多产生无尽的想象。今天我们用读诗句、想画面的方法来学习一首古诗。
3、板书《所见》，指名读，齐读课题。
4、“所见”是什么意思？想知道他看到了些什么吗？读了这首诗就会明白了。请大家自读古诗，多读几遍，把字音读准，诗句读顺，同桌互相检查读。
二、初读检查：
1、指名读，检查正确。
2、出示生字新词：骑振樾
分析并记字形。
3、你能把这首诗流利地读出来吗？指名读，范读，合作读。
三、整体感悟，层层推进：
1、自由读全诗，边读边想，你知道了什么？有什么不明白的地方吗？
全班交流。重点明白“振林樾”与“意欲“的意思（传遍了树林；想要做什么事情）
2、进一步理解诗意前两句。
（1）观察课文插图，这是怎样的一幅情景？（牧童骑黄牛）
想象：牧童高兴地唱起了歌，他的歌声怎么样？
（2）出示诗句：牧童骑黄牛，歌声振林樾。
这可真是个快乐的小牧童，你能和哪些词语来形容牧童此时的心情呢？
（3）是啊，让小牧童高兴的事可多了，让我们和小牧童一起走进树林，大家边读边想，边读边看，瞧瞧小牧童一路上都看到了什么风景。生反馈时，师相机引导。
（4）多么美的田园风光啊，让我们也骑上小黄牛，把前两行美美地读一读。
3、理解诗意后两句。
（1）作者袁枚看到牧童骑在黄牛背上，听到那悦耳的歌声，正欣赏着，突然，一个小插曲出现了。出示：意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。此时袁枚又看到一幅怎样的画面？
（2）边读边想象牧童寻蝉时的样子。
（3）谁能用一两句话说说这两句诗的意思？
（大概是想捕捉那正在鸣叫着的蝉吧，牧童突然停止了行走，不再高声唱歌了。）
（4）谁能把这有趣的一幕读出来呢？个人读，小组读，齐读。
4、多美的一首诗啊！让我们一起再来读一读。
（1）配乐诵读，学生想象古诗描绘的画面。
（2）教师引导学生根据画面背诵。
（3）现在，让我们看看画面美美地吟诵整首诗，把这如画的诗、如诗的画留在我们的心里吧！
齐背、个人背。
四、拓展总结：
1、同学们，你们能从短短二十个字想象出色彩绚丽的风景，人物可爱的表情，有趣的动作，让整首诗都活了起来。现在老师还想送大家一首描写儿童生活的古诗，看看谁想到的画面丰富。（出示《宿新市徐公店》）
2、师简要描述古诗前一句画面。
3、生轻声读后一句，想象画面，同桌讨论、反馈。
五、写字指导。
板书设计
            所见（迷人的田园风光图）
            牧童    黄牛
            林樾    鸣蝉
课时作业设计：
一、解释带点的词语，并写出诗句的意思。
意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。
二、按要求完成练习。
1、《所见》一诗是（    ）代诗人（）的作品，读完全诗后，在我们脑海中形成了由（）、（）、（）、（）等景物组成的动静结合、灵活生趣的画面。
2、学完古诗后，你觉得牧童捕到蝉了吗？试着编一个小故事。

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