六年级科学上册种类繁多的动物优秀教学设计和反思

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小学六年级义务教育课程标准实验教科书上册（第四单元  第四节 种类繁多的动物）

作者及工作单位
  赵娜   
南塔学校

教材分析

三年级时学生们已经研究过周围的动物，再加上日常生活的积累，已经有了许多关于动物的知识。又通过本单元第1课《校园生物大搜索》，第2课《校园生物分布图》的学习，学生更加了解了他们所熟悉的校园中生活着的各种各样的动物。那自然界会有多少种动物？这个问题必然会引发学生了解动物种类的极大兴趣。如果让学生说，每个学生能说出的动物名称都将数不胜数。但是动物怎样科学地分类，学生们并不清楚。基于这样的原因，本节课以学生常见的动物为研究基础，让学生通过分类的活动感受动物的种类繁多，从而进一步了解生物的多样性，提升学生的分类能力
科学家将动物分为脊椎动物和无脊椎动物，其中骨骼中有没有脊柱是分类的依据。根据六年级学生的经验和思维特点，他们理解鸽子、狗、鲤鱼等动物是脊椎动物是完全可以做到的。这也必将为本节课继续研究鸟类、哺乳动物、鱼类、昆虫类打下基础。同时也为今后学习两栖动物、爬行动物、环节动物、节肢动物等更多类别的动物打下一个很好的铺垫。
鸟类、鱼类、哺乳动物、昆虫类身体特征比较明显，这些类别中的动物也是学生比较熟悉的。因此在这节课中通过对比观察，继续培养学生根据生物的身体特征给生物分类的能力，进一步体会分类是研究动物的基本方


学情分析

这一节课与“多种多样的植物”的内容有着许多相似之处，以学生对动物种类已有的经验中为研究基础，让学生在给动物的分类中，感受动物的多种多样，进一步建立生物多样性的概念。科学家将动物分为脊椎动物和无脊椎动物，其中骨骼中有没有脊柱是分类的依据。六年级的小学生有过多次研究动物的经历，根据他们所做的课后作业得知，他们已经认识到地球上的动物是多种多样的，自己已有一定的认知水平给常见的动物分类了。但有时候他们会认为无骨骼的动物就是无脊椎动物。其实，无脊椎动物无骨骼或仅有外骨骼，无真正的内骨骼和脊椎骨；脊椎动物有内骨骼和脊椎骨。这是他们最常见的误区之一。
                    

教学目标

1、知识与技能
A、动物分为脊椎动物和无脊椎动物。
B、鸟类、鱼类、昆虫、哺乳动物都具有各自的身体特征。
2、过程与方法
学生自主探究，合作学习，能够按照鸟类、鱼类、哺乳动物、昆虫类这个标准将常见的动物进行分类，并能给这些类别的动物增添成员
3、情感、态度、价值观
能够欣赏并感受大自然因动物的多样而美丽。

教学重点和难点

1、教学重点
A、知道动物分为脊椎动物和无脊椎动物，能够说出一些脊椎动物的名称。
B、认识鸟类、鱼类、昆虫、哺乳动物都具有各自的身体特征，并能够给这些类别的动物增添成员。
2、教学难点
知道给常见的动物分类的科学标准是按照鸟类、鱼类、哺乳动物、昆虫类等类别来分类的。

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教学过程
教学环节	教师活动		预设学生行为	设计意图
1、激趣导入，互动交流 2、‘借助经验，练习分类 3、尝试体验，学习新知 4、拓展性活动：	同学们，你们喜欢动物吗？谁能说说你知道的动物有哪些呢？ 活动一：给常见的动物分类： 1、  出示学习要求 活动二：比较动物的骨骼 1、认识脊柱： 2：出示鱼、狗的骨骼标本，比较三者共同特征 3得出科学概念 活动三：给各类动物增添成员 1、活动时间：2分钟 2、生活扩展： 3、巩固练习：体会动物的多样性 、活动四：小结扩展		根据运动方式：水中游的、空中飞的、地上走或爬的 生存的方式：野生 的和家养的； 身体特征：鸟类、鱼类、哺乳动物、昆虫和软体动物等	从学生已有的生活经验入手，让学生畅所欲言，激发他们表达的欲望，进而引发他们对本课的学习兴趣。） 鼓励学生用不同的方法提出质疑，以培养他们的科学实证精 比较动物骨骼时， 重点指导学生观察这些动物背部的脊柱。让同学亲自动手了解感受、体验，加深印象。、 学生自由发言， 、加深认识 得出科学概念 利用动物卡片对脊椎动物和无脊椎动进一步分类 巩固练习：体会动物的多样性
板书设计
种类繁多的动物 哺乳类 爬行类 脊椎动物              鸟 类                                                       两栖类 鱼 类 昆虫类 无脊椎动物       其他类

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教学反思

三年级开始，学生就开始研究过周围的动物，再加上多年来通过各种方式积累的对于动物的认识，学生的头脑中已经有了许许多多有关动物的知识。因此本课一开始学生都很兴奋，列举了大量的动物。但是这些动物到底如何表现为多种多样，学生们并不清楚。
由于学生所认知的动物太多，因此我从本单元第一节课校园生物大搜索入手，从常见的动物入手，再介绍身边熟悉的动物，等交流到一定程度后，再让学生讨论分类的标准，然后依据不同标准进行排列分组，大家都能较直观地发现：分类标准不同，结果也不同。对于动物的分类标准，基于前一课的学习，学生的想法还是很多的。提出了诸如按生殖方式、按食性不同、按生活环境、按饲养方式等等各种不同的标准。在这样的分类过程中，学生自然体会到了动物的种类繁杂。但在给昆虫、鸟、鱼、哺乳动物添加成员时，却又出现了新的问题：鸡、鸭、鹅不当鸟类；蜘蛛、蜈蚣当昆虫；章鱼当鱼类等，可能是学生受平时生活经验的影响才会有这种低级错误。
听课老师指出，学生对区分脊椎与无脊椎动物还有些模糊。如果重上这节课我会再列举几种动物骨骼照片，结合平时生活中吃鱼、吃鸡时的感受，学生对脊椎动物的特征就会有一个较清楚的认识。通过比较，学生对脊椎动物和无脊椎动物的区别就更清楚了。在找昆虫、鸟、鱼、哺乳动物的共同特征时，我也要设计成让学生在对比中找他们的共同之处，这样应该几乎就没有什么挑战了吧，再引导学生仔细研读这四类动物的概念特征，直到他们能清楚地区分出脊椎与无脊椎动物了。