人教版八年级语文下册罗布泊，消逝的仙湖优秀教学设计和反思

网站工作室

教材分析   
1．本单元编选了《敬畏自然》、《罗布泊，消逝的仙湖》、《旅鼠之谜》、《大雁归来》、《喂——出来》五篇文章，都是从不同侧面思考了人与自然的关系。关注自然，保护自然是每一个人的责任。21世纪的今天更要具有这种意识，因而本单元的思想教育、情感教育比知识教育更为重要。本文是一篇报告文学，写了罗布泊由昔日美丽的仙湖变成今日的荒漠，揭示了一个生态环境蒙受人为破坏的个案，表达了作者深切的痛惜之情，警示世人要树立环保意识和可持续发展观念，保护好人类共同的家园。


2． 在内容上要求学生把握两点：一是在对比罗布泊的过去和现在的过程中，总结罗布泊消逝的原因；二是在感受作者痛惜罗布泊消逝的基础上，树立正确的生态意识。在表现形式上要求把握两点：一是对比、拟人、排比三种表现手法，二是多种表达方式的运用。

   
阿学情分析   
1. 浅显易懂，饱含感情，适合学生自读。八年级学生是新课程改革的第一批受益者，接受的是新课程理念.
2. 他们经基本适应了初中的学习节奏和特点，基本学会了一点学习初中语文的方法
3. 绝大部分学生已经能够自觉地查找和收集资料，学生也基本习惯了自我探究、质疑问难、小组讨论、合作探讨的学习方式，对文章主旨的把握应该可以通过小组互助合作的形式顺利完成。

   
教学目标   
1、知识目标 积累词语，理清文章思路，初步了解报告文学的特点。               
2、能力目标 学习对比、比喻、拟人、排比手法，品味语言表达效果，培养语感。
3、情感目标 感受并理解作者强烈的忧患意识，树立环保意识
   
教学重点和难点   
教学重点  引导学生理清文章思路，整体把握文章内容。
培养概括要点和品味语言、积累语言的能力。
教学难点   培养概括要点和品味语言、积累语言的能力。
真正理解作者强烈的忧患意识。

网站工作室

教学环节	教师活动		预设学生行为	设计意图
一、创设情境 导入新课 二、检查预习（出示课件） 三、初读课文 整体感知 四、合作交流 解读探究 五、拓展迁移 六、教学总结	请看图片（出示罗布泊沙漠的图片） 萧瑟（sè） 和煦（xù） 干涸（hé） 吞噬（shì） 戈（gē）壁 裸（luǒ）露 1、过去的罗布泊是怎样的一个地方？ 2、现在的罗布泊变成了一个怎样的地方？ 3、造成罗布泊消逝的原因是什么？默读课文 整体感知课文内容 思考下列问题 4、同样的悲剧还有那些？ 5、造成这一系列悲剧的深层次原因是什么 1、是什么原因使罗布泊变成现在这个样子？ （1）给塔里木河人为改道…… （2）“四盲”像个巨大的吸水鬼…… 2、造成罗布泊生态环境破坏的深层原因什么？我们应吸取怎样的教训3、同样的悲剧还有哪些？作者用什么方法来说明这个问题？作者发出什么呼吁？可以看出作者具有什么意识？ 教师讲解：看着这些画面，听到这些数字，怎能不叫人痛心疾首？在这广袤的地球上，又何止青海湖、月牙泉面临如此的遭遇？联系生活，谈谈你所知道的关于生态环境被破坏的事例，谈谈你的看法。 同学们，通过这节课的学习，我们对环保有了进一步的认识。让我们行动起来，从身边做起、从点滴小事做起，争做环保小卫士，我们有理由相信，天会变的更蓝、树会变的更绿、水会变的更清，回家之后完成两项作业：一项是书面作业，写一封公开信，呼吁人们行动起来保护环境。另一项是无形的作业，就是保护环境，爱护自己的家园，这也是需要我们一生去完成的作业。		同学们一定会说，这哪是什么“人间仙境、世外桃源”啊？是啊，这一望无际的戈壁滩在30年前曾是胡杨茂密、清水盈盈的绿洲，为什么在短短的30年后会成为沙漠呢？这节课语文的外延和生活的外延相等，本环节把课本和生活有机结合在一起，同时提高学生的表达能力。 让我们一同走进《罗布泊 消的仙湖》 默读课文 整体感知课文内容 思考下列问题 品析“四盲”像个巨大的吸水鬼一句中“吸水鬼”及“巨大”的理解。 由朗读“四盲”内容并理语文的外延和生活的外延相等，本环节把课本和生活有机结合在一起，同时提高学生的表达能力。 解“盲目”一词的意思而得出以下结论： 不遵从自然规律，只图眼前利益，不顾长远利益，没有可持续发展的观念，必将导致生态环境的破青海湖、月牙泉。运用数据，真实可信。拯救环境的忧患意识坏。	目的是通过课件从视觉角度打开学生想象空间，了解罗布泊的过去和现在，形成强烈反差，归纳变化的原因，培养学生筛选信息的能力，为探究教学奠定坚实的基础。 搜集大量的图片，既有仙湖美景，也有荒漠惨像，充分 利用课件展示创设情景，引起学生的兴趣，使学生很自然的融 入到课文的意境中去，思想产生共鸣。 利用质疑，组织讨论，引导学生发挥集体智慧，自主学 习，合作探究，共同分享合作的乐趣，感受成功的喜悦。     探究是人类认识世界的一种行为方式，其心理基础是人的 好奇心和求知欲，正所谓学起于思，思源于疑，此环节设计旨 在培养学生勇于探索的科学精神。     指导学生朗读，从中领会课文所蕴本作业设计从环保的 角度出发，谴责人类的盲目行为，树立学生的环保意识和可持 续发展的观念。含的思想感情。
板书设计
罗布泊，消逝的仙湖                             吴刚               报告文学：真实性、形象性、抒情性               原因：“改道”、“四盲”                           昔日：             罗布泊        今日：           仙湖、绿洲                        神秘、沙漠               同样的悲剧：                    青海湖、月牙泉               作者感情：痛惜心情，忧患意识

网站工作室

教学反思   
1、创设情境，激发学习兴趣
课前预习要求学生通过报纸、网络等媒体先对罗布泊加以了解。导入新课时借助优美的ppt图片和教师反差强烈的语言表述，创设情境，激发学生的探究兴趣。对罗布泊消逝的深层原因的探究主要是通过课上对重点语段的品读中探究解决。同时也能从整体上感知作者在字里行间流露的强烈的忧患意识。随后，联系我国的西部大开发，请学生小组讨论从罗布泊消失的深层原因中应吸取什么教训？以此拓展学生思维，增强学生的合作意识。而接下来的说话练习则能引导学生在感悟后自己发出“救救仙湖”，“救救人类自己”的呐喊。
2、闪光点和缺点
整堂课流程顺畅，基本做到教师引导，学生主导，使学生在读、说、写、感中实现教学目标。学生能融入文本，体会作者的遗憾、痛心和呼吁。课后学生的环保意识也有提高。
    主要的欠缺在于相关的朗读不到位，感染力不够，影响了最后的高潮“悲剧的制造者又是人”这一文章主旨的表现。
   另外探究性学习还要求比较充足的教学设备和课外教育资源，在目前情况下，这些资源还有待进一步开发。
　　 所以探究性学习对语文教师及教育管理者都是一个挑战，教育者不断更新观念、提高自身修养是不容忽视的问题。