苏教版六年级上册语文第12课《姥姥的剪纸》教学案例资料教学小记

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苏教版六年级上册语文第12课《姥姥的剪纸》教学案例资料教学小记
《姥姥的剪纸》（片断）评课案例

自2006年秋学期以来，我校实施了“挂牌听课”制度，其主要形式为：教导处在每天上午早读课前用小黑板公布当日被听课人员名单、节次与科目，学校成立的相应听课组成员听课，听课组成员检查教者的备课笔记、集中形成书面评价反馈意见，将书面评价反馈意见与教者见面或听课组成员与教者面对面交流。经过一年多的实践，我们认为这是一种非常有效的教学检查与研究的手段，并将继续坚持下去。
《姥姥的剪纸》也是本学期的“挂牌听课”课例之一。
一、导入激趣。（略）
二、初读感知
1、范读课文。
【评：这篇课文篇幅较长，教者范读课文的做法值得赞赏，也应当提倡。】
2、生轻读课文，要求：读准生字字音；⑵读通顺课文。
3、检查自读情况：
⑴选择正确的读音（小黑板）
择（zé zhái）菜             刁难（nán nàn）
机灵（línɡ linɡ）            薅（hāo  rǔ）草
数（shǔ shù）九隆冬         三伏盛(shènɡ chénɡ)夏
⑵从以上词语中找出一对反义词。
⑶读一读（小黑板）
小屯    喂猪    刁难    岂知
庄稼    驮着    啃食    清爽
质疑：以上词语中，哪些词语你不懂？（同学互助）
【评：教者并没有让学生查词典，而是通过同学互助的形式，帮助学生理解了词语的意思。但对“岂知”的意思不应简单告知，应当让学生联系课文来理解。】
4、指导写字：
⑴“刁”的最后一笔是什么？
⑵“岂”是上下结构，下部是什么？
⑶“爽”的笔顺是什么？
【评：在指导写字时，也应当对其他字的结构特点作适当强调。】
5、指名读课文。
三、指导分段。（略）
四、学习课文第一段（§1-3）。（略）
五、课堂小结。（略）
六、布置作业。（略）
评课：
《姥姥的剪纸》是苏教版第十一册中的一篇精读课文，描述了“我”有一位剪纸技艺高超的姥姥。“剪纸”是贯串全文的线索，也是情感的载体。整篇课文语言优美，情感饱满，充分体现了姥姥对“我”的深情以及“我”对姥姥的思念。
根据新课程标准，精读课文的基本教学步骤一般可分为四步。作为第一课时，主要教学任务是粗读课文，整体感知。这一步一般是从学生自己读课文开始，要求学生读准字音，读顺课文，弄清课文大意，划出不懂的词句。
教者在本节课的教学中，不仅完成了以上教学任务，同时引导学生精读了课文第一段，让学生初步感受了姥姥高超的剪纸技艺和广结善缘的善良品格。纵观教学过程，本节课具有以下几方面特点：
一、教师的示范作用明显。
无论是平时的课堂教学，还是教学观摩，乃至一定层次的公开课，绝大多数教师热衷于使用录音磁带、网络视（音）频资料来代替教师范读课文。而本节课的教者面对这篇篇幅较长的课文，仍然坚持范读课文，且读得声情并茂，值得提倡和赞赏。同时，尽管是六年级，教者还是坚持对“爽”等生字的示范书写。
二、学生的主体地位突出。
在在过程中，教者始终坚持学生的主体地位，努力营造民主、和谐的教学氛围，让学生主动读书、自由思考、各抒己见。教者既关注学生的已有知识积累，又让学生在相互合作、探究中主动获取知识、建构知识、培养能力。
三、教学手段简单朴实。
作为平常的课堂教学，本节课教者没有设计使用多媒体教学，而是使用了常用的小黑板，虽然简单，但是适用。本节课教者先后两次使用了小黑板，遴选了课文中的重点字词，既成功地让学生达到识字的目的，又有效地检查了学生掌握重点词语的情况。
总之，本节课上得比较成功，得益于教者能够因校制宜、因材施教。如果教者能够在学法指导上再多下点的功夫，相信本节课将会更精彩！

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