教科版五年级科学下册时间单元 《摆的研究》教案及教学反思

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教材分析

《摆的研究》是教科版五年级下册时间单元的一课。这课是在学生学习《机械摆钟》的基础上进行学习的。因此学生有了一定的学习基础。本课共分为三部分。第一部分是学生在玩摆的过程中猜测出影响摆摆动快慢的几个因素，进一步激发学生的探究欲望。第二部分是学生在老师的指导下，通过改变摆的重量，摆绳的长短等几个因素，来验证自己的猜测。这部分也是教学的重点。第三部分是在学生充分实验的基础上，根据实验的结果进行分析、总结。得出影响摆的快慢的因素与摆锤的重量没有关系，与摆线的长短有关。

学情分析

从学生个体上来说，有学习认真、成绩优秀的学生。而最让我头大的是几个不喜欢科学课学习的。先来说说第三类，个别同学平时课上烦个不停，还经常玩一些玩具，作业不做，空白的作业本，只有逼着才做一点。再来说说第二类，有几个男生在我的科学课上一直说话，活蹦乱跳，没有一节课停过，沉重打击我的课堂效率，我每节课都要提醒他们十几次，但每次的效果不会到一分钟，如果没有这三个学生，我上课要轻松好几倍。当然还有第一类，一些学习困难的学生。
针对上述情况，我一直在努力地进行提优补差工作，学习好的学生让他们继续保持，学习中等但很有潜力的学生，我一直在帮助他们提高。在上新课之前，我会简单复习上一节课内容，并给予中等学生更多的表现机会。对于不认真听，不认真做，学习成绩又不好的学生，我一直在督促他们完成作业本上的题目，从最基本的开始，一点一点地累积，帮助他们学好科学课。而现在最大的问题是影响上课的几个学生，怎么让他们安静下来。

教学目标

科学概念：摆的摆动快慢与摆绳的长度有关，同一个摆，摆绳越长摆动越慢，摆绳越短摆动越快。
过程与方法：经历推测摆的快慢与哪些因素有关，并依次展开实验研究，得到实验结果的过程。
情感、态度、价值观：意识到感觉是会出错的，深刻理解重复精确实验的价值，感受探究单摆的快乐。

教学重点和难点

经历推测摆的快慢与哪些因素有关，并依次展开实验，得到实验结果的过程。

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教学过程
教学环节	教师活动		预设学生行为	设计意图
一、引入：	1．激情谈论。 2．提示课题，并板书。
二、初步观察	提问：想想摆的快慢可能与什么因素有关？		学生预测： 1．摆幅的大小。 2．摆锤的重量。 3．摆长。	初步建立对摆的认知。
三、研究摆的快慢与摆幅的大小有没有关系	演示实验验证：摆的幅度较小；摆的幅度较大。		请几位同学上台来计时，时间为15秒，其余同学数摆动的次数。 结论：摆都是摆动了23次，证明摆的快慢与摆幅的大小没有关系。	让学生亲自参与到实验中增加其对实验的信任。
四、研究摆的快慢与摆锤的重量有没有关系	教师指导实验操作。		学生分组实验验证。 结论：摆的快慢与摆锤的重量无关。	用自己动手实验获得的结论来证明问题。
五、研究摆的快慢与摆长有没有关系	教师指导实验操作。		学生分组实验验证。 结论：摆的快慢与摆长有关。	用自己动手实验获得的结论来证明问题。
六、质疑	提问：通过实验，谁知道，什么样的摆摆动得慢？什么样的摆摆动得快？ 演示实验操作。		观察实验。 小组讨论后班级汇报： 结论：同一个摆，摆绳越长摆动越慢，摆绳越短摆动越快。	从实践中总结结论。
七、重心的理解	1．概念： 2．举例：尺子、书本的重心。		理解重心	知识延展
八、总结	总结全课		口述最后的结论	加深理解
板书设计
摆幅的大小      无关   慢的快慢与　　   摆锤的重量　　  无关 　　　　　　　   摆绳的长度　　  有关

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教学反思

本节课本着追求实验的“精确性”，让精确实验的思想渗透在每一个教学细节中。同时，引导学生经历“推测——实验——观察——比较——结论”的实验研究过程，从而感受探究单摆的快乐。
“感觉是会出错的”，如在“探究摆的快慢与摆锤的重量有无关系时”，80%的学生认为摆锤越重，摆动越慢，摆锤越轻，摆动越快，但通过反复的科学实验操作，学生才认识到：摆的快慢与摆锤的重量没有关系。
在实验对比中，突破教学难点。如学生对于“摆长”的理解，同一个摆，只改变摆锤(一个摆锤长，一个摆锤短)，摆的快慢就不同了，进而引导学生正确认识、理解摆长的涵义，摆锤的重心不同，引起摆长的不同，摆长长的，摆动慢，摆长短的，摆动快。
通过教学，使学生认识到“实践是检验真理的唯一标准”，面对科学，要有严肃的科学态度，严格的实验操作，准确及时地记录数据，才能得出科学的结论。

愚公真愚

谢谢