人教版小学英语五年级上册Let’s try、Let’s talk、Talk and match教学设计和反思

网站工作室

人教版小学英语五年级上册第三单元第二课时（Let’s try、Let’s talk、Talk and match）

作者及工作单位
陈金清        梧州市苍梧县岭脚镇中心小学

教材分析

五年级上册教材主要以生活为主线，而饮食是学生生活中的重要部分，第三单元的第二课时，就是以此为内容进行的问答训练。本课时重点学习围绕食物展开的句子“What do you have for lunch today？ I have……” 要求学生学会使用英语询问他人的饮食，掌握本课时的英语语言知识与技能。本课时将Let's try部分的内容安排在Let's talk之前，用来进一步熟悉Let's learn部分的新词和感知Let's talk部分的新句型，同时也让学生先从听觉上熟悉Read and write中的四会句子，而Let's talk部分下面还增加了结对活动，可以进一步巩固所学的新语言。由此，本课时在第三单元中发挥着巩固重难点知识的作用。通过本课时的学习，让学生了解饮食方面的英语知识和掌握语言技能，学会使用英语询问他人的饮食。

学情分析

    五年级的小学生活泼好动、爱表演、喜欢玩游戏、模仿和记忆能力较强，并且已经具备了一定的英语基础知识和语言技能。本课教学内容很符合五年级学生的生活实际，而且学生已有一定的生活经验，接触英语也至少有两年的时间了，积累了一定的词汇量和句子，能够根据教师的引导，很快明白教师的意图。同时因学习内容与生活实际相联系，赋予了学习内容以生活的意义，教师可通过创设情景和设计游戏等活动，让学生在情景中学，在情景中玩。

   
                    

教学目标

1、知识与能力目标：①能够听懂会说句型What do you have for lunch today? I have eggplant…并能在情景中运用。②能听懂提示语，按照Let’s try 的录音内容判断两张配图的正误。③可以用英语来“点菜”。
22、过程与方法：通过创设情景和听说活动来掌握新句型。
33、情感与态度目标：能够了解中国一些传统食物所蕴含的文化。
此三维目标依照学生学习语言的规律来设计，并通过抓住教学重难点，让学生掌握新句型；也通过创设符合学生生活背景的学习情景，学生触景生情，从而让学生在情景中学，在情景中做，达到了与合作参与，勇于进行交际实践的效果。


教学重点和难点

1、教学重点：会听、说并且会用句型：What do you have for lunch today？I have……
2、教学难点：能熟练运用What do you have for lunch today？以及和What would you like for lunch today？的不同用法，以及对话的理解与拓展。

网站工作室

教学过程
教学环节		教师活动	预设学生行为	设计意图
1、复习热身（Warm-up/ Review） 2、呈现/操练（Presentation/Practice ）		（1）教师使用图片，围绕句型What would you like for lunch？与学生进行问答，复习所学的食物单词，并拼读单词。（加上旧单词onion） （2）教师播放上节课Let’s chant的儿歌，学生说唱。 （3）做Let’s try部分，听录音，让学生判断两张配图的正误。然后再听一次，检查学生判断的正误。 （1）教师设计情景，以问时间的句型“What time is it now?”和“I’m hungry. Are you hungry?”等句型引出新句型“What do you have for lunch today？ I have……” （2）引出新句型后，教师要借助食物图片，以in chorus、in groups、in pairs、one by one、individual、boys and girls等多种形式充分操练新句型，让学生脱口而出。 （3）操练后，教师设计情景引导学生以“What do you have for lunch today？”反问教师，教师回答“I have……”，重复两到三次。 （4）教师引导学生理解新句型“What do you have for lunch today?”的意思，让学生进一步熟悉新句式，并启发学生比较旧句型“What would you like for lunch?”与新句型的用法。	（1)学生回答老师的问句，并拼读单词。 (2)唱儿歌，活跃氛围。 （3）听录音，然后判断两张配图的正误。 （1）与老师用英语进行日常对话。 （2）听老师指令，开口说句子。 （3）以新句型反问老师，理解新句型运用的情景，学会运用新句型。 （4）理解和区分这两个句型的意思和用法。	（1）设计意图：及时复习上节课所学内容。把单词放在句子中进行复习，做到词不离句，并借助图片，加深学生印象和记忆。 （2）设计意图：让学生唱一唱，达到活跃课堂氛围的效果。而且本首歌的内容由与本节课教学内容相联系，是学生的思路完全从课外回到课堂中来。 （3）设计意图：本环节让学生从耳朵上感知主要句型，并完成听音判断的操练，既可以提高学生的听力，有可以训练学生的快速反应能力，并为Let’s talk部分打下基础。 （1）设计意图：使用情景教学法，通过情景为学生提供一个真实的语言环境，激发学生的背景知识，感知本节课的话题是用餐，开门见山，直接引入。 （2）设计意图：根据斯金纳的强化—刺激理论，对新句型进行充分的操练，给以学生足够的刺激，达到强化效果。 （3）设计意图：通过此环节，让学生理解句型运用的情景，并学会运用句型，即在情景中学，在情境中用。同时也为后面的交际活动打下基础。 （4）设计意图：突破难点“What do you have for lunch today？”和“What would you like for lunch today？”的不同用法。
3、教学Let's talk 4、教学Talk and match		（1）教师播放Let's talk部分的录音，让学生听对话，并扫除不懂的单词和句子。 （2）教师带读对话一次。 （3）趣味操练：①教师扮演Mike的角色，学生扮演Sarah的角色，和学生进行交际操练（替换关键词）；②男女同学PK读对话；③让学生分组和个人分角色表演对话。 （1）扩展延伸：问早餐和晚餐吃什么的问句：What do you have for breakfast/dinner？ （2）同桌之间用What do you have for l breakfast/lunch /dinner today？I have…进行交流。 （3）使用句型“What do you have for breakfast/lunch /dinner？”,以问答的方式检查交流结果。	（1）学生听对话录音，找出不懂的词汇，并听老师讲解。 （2）跟读对话，懂得读对话内容，并纠正错误发音。 （3）学生扮演角色进行对话表演。 （1）（2）（3）学生通过Work in pairs进一步操练新句型，进行巩固。	（1）和（2）设计意图：让学生听和跟读对话，可以纠正学生错误发音，使后面学生的对话表演能够顺利进行。 （3）设计意图：通过表演对话既可以使学生熟悉和理解课文内容，又能充分发挥学生表演的兴趣，也达到了交际操练的目的。 （1）（2）和（3）设计意图：进一步巩固新句型：“What do you have for lunch today？ I have……”
板书设计
A：What do you have for lunch today?       B：I have……

网站工作室

教学反思

   
    作为英语教师，我们有责任使每个学生学好英语。这次教学，我致力于提高教学质量，面向全班学生，希望充分调动每一个学生的积极性和主动性，让每个学生主动地、活泼地学习和发展，从而达到教学目标。从这次教学中，我总结了以下几点反思：
一、注重单词的教学和复习
学习英语的一块基石是词汇，不管是听说读写，还是在新课教学中都离不开词汇。因此，一定要重视词汇。单词固然重要，但并非是要学生们死记硬背，鹦鹉学舌，而是要让单词的音、形、意三者有效地结合在一起，并让学生在句子中运用单词，这样才能让学生容易理解、记忆深刻。所以在学习本课时之前，教师就应该帮助学生扫清第一课时有关食物的单词，这样才能通过以旧单词带新句型来掌握本课时内容。在学习或复习所学单词时，教师可以通过唱英语儿歌、直观教学法和游戏教学法以及全身反应法来让学生掌握单词，让学生在快乐中自然地学英语。
二、尽量用英语组织教学  
在教学中，我尽量使用简单的英语组织教学。无论是讲课或是发指令让学生活动等，都用英语来进行教学。这样做有助于创造英语环境，学生的学习积极性会更高，可以帮助学生通过英语直接理解教学内容的意思，养成用英语来思维的习惯。当然必要时也可适当的利用母语。例如用英语难以理解的，较抽象的词句就可以用汉语解释，以节省教学时间，提高教学效率。
三、交际活动
学习英语一个重要的目的是能够运用英语与人进行交际，两人之间的交际是活动的重要形式，因此，语言训练中应经常开展两人活动。我在教该课时的过程中，要求学生就图片和句型等进行一问一答形式的对话，还开展了同桌之间的讨论交流等活动。但我的交际活动形式单一，缺乏趣味性，无法引起学生的积极性和主动性。为了活跃课堂气氛，提高学生的参与学习的积极性和主动性，我需要给学生提供更多的与不同对象进行训练的机会，需要创设有趣的英语游戏和英语情境，创建竞争评价制度来进行交际操练才能达到教学效果。比如创设一个贴近学生生活实际的情景，让学生就新句型进行自由发挥来表演小品活对话。
在整个教学过程中，我始终以教学目标为中心，根据学生已有的认知水平，围绕学生如何设计教学活动，体现以学生为主体，力图营造一个充满活力的课堂。