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沙发
楼主 |
发表于 2012-9-25 10:01:44
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说课稿
大班儿谣游戏“小雨滴溜滑梯”
一、音乐分析
1、儿谣游戏带给孩子的音乐情感
法国著名艺术家罗丹有一句名言：“自然总是美的”。梦幻溪这个单元给我们展开了一幅大自然神秘优美的画卷，《小雨滴溜滑梯》正是这个单元的开篇之作，透过小水滴在前往梦幻溪途中的经历，让孩子一睹大自然的奇妙。他们一会在荷叶上滑滑梯，一会又和花精灵跳跳舞，给孩子们带来无尽的乐趣。
2、儿谣游戏的特点
儿谣“小雨滴溜滑梯”内容选自美育奥夫音乐教材。这是一首活泼跳跃的适合大班幼儿学习的儿谣游戏，统合语文、音乐、图画、律动等多元艺术，提供给幼儿一个多元、快乐、精致的艺术体验，符合孩子的生活经验。整曲分为四段，四四拍，每一段有2次重复，全曲以断奏贯穿始终，2次休止符处做圆滑奏。透过断奏和圆滑奏呈现音乐的不同性质，轻快、跳跃的断奏、充满想象的语词刻画出小雨滴顽皮、灵动的音乐形象。休止符处以“秀”的圆滑声效巧妙地将幼儿带入一个小雨滴溜滑梯的游戏画面，充满灵性、调皮逗趣。这样，在生活与音乐之间架起一座共趣之桥，提供孩子全面的艺术视野并享受由此带来的美感。
二、说学情
大班幼儿对音乐的感受能力有所提高，创造欲望较强，表现与表达方式更加多样化。他们越来越喜欢那些能满足想像和创造欲望的多变性挑战，对节奏、速度、力度等音乐要素感知力逐渐增强，他们能长时间专注地探索和创造。所以本次活动我将让幼儿通过多种感官通道，借助奥尔夫音乐教育特有的声势教学，运用肢体、道具、乐器等表现对音乐的理解和创造，奏响一曲大自然的交响曲。
三、说活动目标
在对幼儿发展现状与教材进行了分析之后，承秉使我们的教学活动既有情趣又有发展效益即让幼儿在快乐中学习，在体验中成长的教育理念，我设定了以下两点目标：
1、感受儿谣欢快、跳跃的情绪，体验雨滴游戏的乐趣。
音乐是审美教育中的重要组成部分，孩子在富有想象力的儿谣中获得审美感动和情感上的共鸣，才能在尝试探索中即兴性的创造活动中体验活动的乐趣。
2、运用肢体、道具、乐器等方式感应断奏和圆滑奏。
以上活动目标既有对音乐元素的关注，更有对幼儿全面发展的引导，使之对幼儿更具有挑战性和发展价值，相得益彰，凸显发展效益。
四、说活动重难点
教学重点：感应断奏与圆滑奏。
《纲要》指出：把握学科特质，从不同角度促进幼儿情感、态度、知识技能等方面的发展。音乐形象是通过各种表现手段如旋律、节奏、速度等塑造出来的，断奏和圆滑奏是贯穿整首儿谣的主要音乐元素，在活动中起着核心和基础的作用。如果很好地感应了断奏与圆滑奏，那么，情感目标欢快、跳跃的情绪也就自然达成，从而实现技能情感相互交融的教学效果。因此，“感受断奏与圆滑奏” 既是本次活动的音乐本体目标也是活动的重点。
教学难点：表现儿谣语词与律动的弹跳
对幼儿来说，表现音乐是一个由浅入深、由感性到理性的认识过程，在音乐感知的基础上，产生情感体验及联想从而达到对作品的理解表现。表现儿谣语词与律动的弹跳，需要幼儿在创作、表现的同时又必须与音乐的内容、节奏以及自身的情感相匹配，既同时调动幼儿听觉、视觉、运动觉等多种感观和内心的情感体验，对幼儿来说极具挑战性。因此，这是本次活动的难点。根据幼儿学习的特点，运用肢体、道具、乐器等多种方式支持和推动幼儿自主、个性化地感受音乐、体验音乐、表现音乐。
五、说活动准备
为了更好地完成本次活动的目标，我做了以下准备工作。
1、经验准备：玩水珠滴落的游戏（真实感受“雨滴”滴落的弹跳感与溜走的流畅感，丰富幼儿的感性经验）
2、纸盒、布球、蛙鸣筒（为幼儿的表达表现提供有效的媒介和支持，激发幼儿多元化的艺术创造）
六、说教法、学法
（一）说教法
《纲要》指出，幼儿艺术活动的能力是在大胆表现的过程中逐渐发展起来的，教师的作用应主要在于激发幼儿感受美、表现美的情趣，丰富他们的审美经验，使之体验自由表达和创造的快乐。在此基础上，根据幼儿发展状况和需要，对表现方式和技能技巧给与适时、适当得指导。本着这样的宗旨，在活动中主要采用以下几种教法：
1、启发想象法
这首儿谣表现出的欢快灵动、幻妙神奇，容易引起幼儿的联想，教师用启发性的提问，开拓幼儿的思维，使幼儿能大胆、积极的表达自己对儿谣的理解。例如：小雨滴高兴的时候是怎样的？他们是怎样溜滑梯的？启发幼儿大胆想象，用不同的艺术形式如语言、肢体、道具来表现音乐中的断奏和圆滑奏，从而掌握音乐的形象特点。
2、情境游戏法
快乐是音乐的源动力。喜欢游戏是孩子的天性，幼儿在教师精心设置的梦幻溪情境中，与小雨滴欢乐地戏耍：一会儿在荷叶上溜滑梯，一会儿与纸盒精灵一起做游戏，一会儿跳到肩膀上、滴在鼻尖上……在情境游戏中幼儿仿佛身临其境置身于大自然中获得心理上的满足和愉悦，体验了雨滴游戏的乐趣。这种学习符合幼儿的学习特点，充满想象和创造， 使孩子产生亲切感加深了内心体验，达到春风化雨、润物无声，教育无痕的效果。
3、探索发现法
探索是幼儿主动学习的重要手段，大自然下雨的音效是多种多样的，雨滴落到岩石上、小溪中、草地上，都产生不同的音效，让幼儿通过探索不同形式来表现不同的音乐元素，如：在第三个环节的音效探索中，我让幼儿自主去探究，身体的哪个部位能发出下雨的滴答声，看谁能在纸盒上找出不同的下雨声？小雨滴在纸盒上是怎样溜滑梯的？引导幼儿探索各种雨的音效，表现断奏和圆滑奏，建立声音和声音的对接通道，一起奏响大自然中雨的交响曲，让幼儿充分体验到自主学习、自我发现的乐趣。
以上三种教学方法在活动中交替使用、相互补充，使教学活动静相宜。
（二）说学法
依据《纲要》精神：幼儿是活动的主体，要充分发挥幼儿的主动性和创造性，引导幼儿自主学习。首先，音乐不是一个个孤立的音符，“音”之所以为“乐”在于“情”。活动中，充分调动幼儿的积极性，运用多种感官，全方位感受音乐，体验儿谣的情绪情感；其次，在学法指导中我注意鼓励幼儿充分发表自己的看法，用自己喜欢的方式表达对作品的理解，肯定和接纳幼儿独特的表现方式，总结，归纳幼儿的经验，分享他们创造的快乐，促进幼儿主动的发展；最后，音乐活动的合作和交往能够将快乐放大，获得愉悦。运用建桥评价的教育理念，充分发挥师生互动、生生评价的作用，提出挑战性的问题，说说自己的感受、听听别人的想法，通过一个人动、部分动、全部动；个别合作、部分合作、集体合作，循序渐变相互评价，培养幼儿自主学习的态度和能力，提升幼儿音乐表现力。体现师幼共建的价值。
总之，整个活动中，让幼儿主动探索学习，注重体验学习的过程和乐趣，体现了在玩中学、学中玩的教学原则。遵循教与学的和谐发展，关注自评、他评和过程评价。注重幼儿发现问题，解决问题的学习能力培养。让幼儿在主动参与、主动体验中获得主动发展。符合纲要中"以幼儿发展为本"的教育理念。
七、说教学程序
教学程序的设计遵循了奥尔夫渐进性（经验→探索→创造→认知）的教学原则，整个活动程序分为四个环节：
1、暖身活动
“一场盛大的舞会将在梦幻溪举行，邀请许多小精灵参加，我们也变成小精灵一起出发吧……”教师带领幼儿以小精灵的角色，听音律动，做跳动与流畅的对比动作。
这里借助语言情景的创设，让幼儿变身为各种小精灵，引入梦幻溪的情境中，营造宽松愉悦的气氛。自然引出主题，并且将重点（感应断奏与圆滑奏）前置，为幼儿积累初步的感性体验，为下一步的活动打下了基础。
2、感受儿谣
这个环节是突破重点的基础，音乐是一门听觉艺术，音乐是透过视、听呈现情感的，让声音看得见，让图画听得见是奥夫教学追求的意境。此环节，教师充分发挥幼儿的主动性，让每个幼儿参与音乐，倾听音乐。
此环节分两次感受：第一次，初步感受儿谣欢快、跳跃的情绪。激发幼儿内心的情感，让音乐中小雨滴活泼、轻快的形象与幼儿产生情感共鸣；再次感受儿谣，初步感应断奏、圆滑奏，为下一环节的探索、创造，做好了经验铺垫，为解决重难点埋下伏笔。
3、语词与弹跳的律动，感应断奏和圆滑奏。此环节分为两个部分：
第一部分包含个人肢体音效探索和个人纸盒音效探索。这个环节是解决重点、突破难点的关键环节。此环节主要采用探索发现法，奥尔夫的教学实践正是通过这种即兴性的创造活动开启了儿童想象力的闸门，把他们放入想象、幻想的自由天际去翱翔、驰骋。幼儿围绕着断奏和圆滑奏在肢体和纸盒上做探索和创造，找出不同的音效为儿谣伴奏。此环节我注重“幼儿体验探究在先，教师提升推动在后”，教师的观察和指导体现在三个注重：1、注重动作的丰富性：如怎样在肢体和纸盒上发出不同的下雨声？2、动作的准确性：语词、律动要有弹跳感。3、动作的想象性：如除了脚尖点地还有身体的哪些部位能发出小雨滴答的声音？既有幼儿的创造又有教师的提升，使幼儿在兴趣与发展之间架起了一座无痕的教育桥梁，幼儿探索后，奏响一曲“雨中交响乐“活动达到高潮，解决了重点，突破了难点。
第二部分是双人布球游戏。此环节运用情境游戏法。幼儿需要的艺术形式是多样化、丰富的，他们愿意在不同的物体上进行经验的迁移和尝试，大胆地想象和创造。此环节，幼儿两两合作与雨滴精灵（布球）嬉戏跳舞，体验合作创造带来的快乐，活动变得妙趣横生，孩子们在有情、有趣的游戏中愉快地感受着，积极地发现着、快乐地学习着，将活动推向又一个高潮。。
4、乐器演奏，感应断奏和圆滑奏。
（1）音色探索圆滑和断奏
（2）尝试敲奏，感应断奏和圆滑奏。
（3）看指挥演奏，表现断奏和圆滑奏。
此环节为总结提升阶段，和幼儿一起进行音色探索，共同挑战“怎样在蛙鸣筒上敲奏出小雨滴滴答的声音和溜滑梯的声音，然后进行演奏，充分运用师生互动、生生互动进行讨论和评价，提高幼儿对音乐的感受力和表现力。在合作的过程中相互倾听、相互欣赏、自我完善。进一步提高幼儿发现问题、解决问题的学习能力，在欣赏自己与同伴的表演中，体验成功与自信。
5、结束活动：模仿小雨滴快乐的跳舞离开活动室。
在本次活动中，我遵循《纲要》精神，体现“以幼儿为主体，教师为主导“的教学原则，根据大班幼儿的心理和学习特点，注重幼儿发现问题、解决问题、相互评价等学习能力的培养。面向全体幼儿，努力为幼儿感受音乐，表现音乐，创造音乐提供机会。把情感体验贯穿始终，尊重幼儿的情感和创造体验，在体验了成功创作的愉悦同时，增强审美体验，较好地处理了音乐活动中的节拍、节奏等知识技能与新课程元素中感受、体验、探索、表现等之间的关系，体现了新课程对优质集体教学活动的追求。从学科角度、学习品质，个性、社会性发展，实现了奥夫全人教育理念，促进幼儿全面协调发展。
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发表于 2012-9-25 10:01:27
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