人教版五年级数学上第二单元小数除法 第一课时小数除以整数教学设计和反思

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教材分析

1．教学中结合现实情境，引导学生对小数除法的计算方法进行性探究，既体现了数学知识的应用意义，激发学生的学习兴趣，又体现了知识的形成过程，符合学生的认知规律。例题的教学，还体现了小组合作，自主探究的学习方式，一到学生在现实情境中讨论交流，自主探究，有助于学生的发展，培养学生的学习能力。本课内容是在学生学习了整数除法的法则和商不变规律的基础上教学的。

2．本课的教学核心是教学小数除以整数，培养学生学习数学的兴趣，为后面学习一个数除以小数打下基础。

学情分析

1．学生在前面的学习中，已经掌握了整数除法的计算方法和商不变规律，为小数除法计算方法奠定知识基础。

2．结合现实情境进行计算教学，有助于培养学生的学习兴趣，教学中应注意因势利导，引导学生自主探究、交流发现，逐步培养学生的探究意识和创新精神。

3．教学用小数除法解决简单的实际问题时，如果学生分析数量关系有困难，教学中应给予必要的提示，鼓励学生多向思维，体会解决问题的多样化。

教学目标

知识目标：1、理解和掌握小数除以整数的计算方法。

           2、理解小数除法的意义，会运用小数除以整数解决实际问题。

能力目标：培养学生的迁移类推能力、合作交流能力和正确计算的能力。

情感目标：在学习活动中体验探究知识的快乐，培养学生热爱生活，热爱体育锻炼的良好情感，感受数学知识的实用价值，激发学习的热情。

教学重点和难点

教学重点：理解和掌握小数除以整数的计算方法

教学难点：理解商的小数点定位问题

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教学过程
教学环节	教师活动		预设学生行为	设计意图
一、激趣引入 二、探究新知 三、全课小结	1、计算下面各题，并说一说整数除法的计算方法。 3648÷24=   2345÷67= 教师根据学生的汇报强调计算时写商的方法：除到被除数的哪一位，商就写在哪一位的上面。 2、教师谈话引入新课并板书课题。如果被除数是1.5，除数是3，商又是多少？ 1、课件出示第16页情境图 2、学生观察获取信息，并提出问题并列出算式 3、小数点的位置与被除数的小数点的位置有什么关系？为什么？ 4、指名计算板书 5、完成教材第16页“做一做” 。 通过本课的学习有什么收获？还有什么疑问？		学生在练习本上计算练习，并在小组内说一说整数除法的计算方法。 1、学生观察情境图，了解画面信息， 2、并提出问题：王鹏平均每周应跑多少千米？并列出算式22.4÷4 3、学生小组内讨论交流 4、全班汇报交流 5、独立计算，集体订正 学生互相交流计算方法	通过复习，回顾整数除法中写商的方法，为突破教学重难点作好铺垫，同时质疑引出学习内容，激发学生的求知欲。 学生通过尝试计算利用旧知迁移类推，理解商的小数点要和被除数的小数点对齐，培养学生应用知识的能力，同时发展学生的思维。 学生先尝试计算，再交流算法，使学生进一步明确算法，加深对算法的理解，培养学生科学的思维方式，提高计算能力。 当学生出现认知困难时，组织学生小组合作讨论交流，培养学生的合作意识和交流能力
板书设计
小数除以整数 例1 22.4÷4=5.6（千米） 22.4千米=22400米 22400÷4=5600（米） 5600米=5.6（千米）

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教学反思

本课的教学内容主要是引导学生探究除数是整数的的小数除法的计算方法，教材还是选择学生熟悉的跑步情境，这样便于学生充分利用已有的知识和经验自主探究算法。例题一共安排了三道除数是整数的小数除法计算题，其中，22.4÷4的教学重点是帮助学生理解商的小数点为什么要和被除数的小数点对齐；1.8÷12的教学重点是要学生明确除到被除数的末尾还有余数，要在余数后面添上0继续除；5.6÷7的教学重点是帮助学生掌握商小于1时的计算方法，教学的设计非常清晰，基本涵盖了小数除以整数计算中的各种情况，也便于学生对计算方法的总结和归纳，在教学时，一方面强调了每道题的算法，另一方面是引导学生观察和比较，找到它们的异同点，让学生自己总结计算方法，学生在归纳时，说得比较完整，在练习中，学生计算正确率还是不理想，有待加强。

    学生的学习过程是一个主动探究，合作交流的过程，在探究的过程中，教师给学生提供了充分的材料，创造探究的氛围。在本节课中，教师首先复习整数除法的意义和计算法则，把整数除法的计算法则迁移类推到小数除以整数中，让学生通过观察比较两种法则的异同，体会商的小数点要与被除数的小数点对齐的道理，学生在探究过程中发现问题并解决问题，这样的课堂教学，学生学得主动积极，课堂氛围好，学生的思维得到了发展