人教版小学四年级科学下册《点亮小灯泡》教学设计和反思

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教材分析
本课教学内容来自四年级《科学》下册第一单元“电”中第二课《点亮小灯泡》。本科教材由“小灯泡的构造”、“让小灯泡发光”两大部分组成，让学生在活动中认识电、电路，想象电流是怎样流动的，体会成功的喜悦，激发进一步探究有关“电”的奥秘的兴趣。
学情分析
新课程新标准，现在的教学要强调发挥师生之间的主动性和创造性。教学中教师要发挥教师的主导作用，加强对教学全过程的恰当指导，使学习有明确目标、融洽氛围、师生投入、勇于开拓实践的高质量学习。教学中遵循儿童认知规律，从微小变化开始，从关注学生身边的事物开始，用学生的眼光看待事物，促进他们建立自己的观点和概念。实行教学民主，做到尊重学生主体地位，满足学生的发展需要和自主选择的权利。师生在互动中交流，教师因势利导、因材施教，让教学相长，共同实现既定的教学.小学四年级学生对什么事都十分好奇，学生爱问好动，求知欲强，对实际操作活动有着浓厚的兴趣，对直观事物感知较强，还是形象思维、直觉思维为主的阶段，他们有较强的表现欲。因此，在科学探究上，应充分发挥学生的主体地位作用，在具体的情境中让学生亲身经历发现问题、提出问题、解决问题的过程联系生活实际解决身边问题，体验学科学的乐趣。通过动手操作，独立思考，开展小组合作交流的方法，完善自己的想法，构建自己独特的学习方法，激发学生学习科学的兴趣。
教学目标
科学知识：
1、知道只有电流流过灯丝时小灯泡才会发光。
2、初步认识电路的意义，即利用电来点亮一只小灯泡需要一个完整的电路。
3、认识到一个完整的电路可以使用相同的材料，而用不止一种方法建立起来。
4、认识短路对电路的影响。
过程与方法：
1、会连接简单电路。
2、能够观察、描述和记录点亮小灯泡的实验现象。
3、能够根据实验现象初步对电流的流向做出大胆的想象与推测。
情感态度价值观：
1、体验对周围事物进行有目的、细致地观察的乐趣和合作成功的喜悦。
2、敢于根据现象做出大胆的想象与推测。
3、激发进一步探究电的兴趣。
教学重点和难点
教学重点：在观察了解小灯泡结构的基础上，能正确连接电路。
教学难点：认识小灯泡的结构，正确连接小灯泡。

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教学过程
教学环节	教师活动		预设学生行为	设计意图
一.情境导入，激发兴趣	1.同学们，老师今天特意给大家带来了一件礼物，想知道吗？ 2.猜猜看，是什么？（教师手中握住小灯泡，面向大家） 3.（学生充分发言后）根据学生的回答，出示小灯泡。4.同学们，你们观察过吗？ 5.同学们，你们仔细观察过吗？		1.想。 2.学生自由回答。 3. 观察过 4. 没有观察过	好奇、好玩是孩子们的天性。巧妙设计一些游戏，留下一些悬念，让孩子们在快乐中进行学习，让他们处于轻松、乐学的氛围之中，有利于调动学习兴趣，为进一步的学习做好了心理准备。
二..观察材料，认识小灯泡的构造	1.老师给每个同学一个小灯泡，你先仔细观察一下，然后把你观察到的画下来。教师巡视，及时表扬画得又快又好的同学。 2.全部画完的小组内交流一下，都观察到了什么？补充完整自己的画，然后推荐一位同学代表小组来汇报 3.请第一小组来汇报。你们小组发现了什么 4.教师课件展示小灯泡各部分名称。		1.学生小组内交流补充。	1.让每一位同学都亲自动手作画，培养动手能力，同时通过活动激发学生学习的好奇心和积极性。 2.营造氛围，给学生提供交流的平台，为学生创造更为广阔的自主学习和实践空间。让学生在交流中探究新知，激发了孩子们学习的兴趣。
三.认识小灯泡的构造	教师课件展示小灯泡图片，介绍各部分名称		学生观察灯泡外部和内部构造	教师有目的的创设情景，让学生在练习中获得体验，领悟并得到各方面的发展。
四.小组合作、积极探究、点亮灯泡	1.教师引导学生说出要点亮小灯泡需要的材料 2.组织学生认识电池正负极。 3.课件出示简单电路图。 4.巡视指导。 5.进行评价。		1.学生思考回答 2.学生按照线路图连接实物线路。	对学生进行赏识教育，使学生有成就感。通过动手的方式，体验活动，切身感受有目的、细致地观察的乐趣和合作成功的喜悦。培养学生在学习中观察、探究、思考、表达的能力，体验集体生活的乐趣。
五.综合运用，课外延伸	1.安全教育。 2.介绍爱迪生. 3.节约用电教育。		1.动手操作让两个灯泡同时亮起来。	1.对学生进行安全用电教育，增强学生的安全用电常识。 2.学生已经体会到了成功的喜悦与探究的乐趣。进一步激发学生探究电的兴趣。 3.勤俭节约是中华民族的优良传统，培养学生节约用电意识。增强学生环保、节能意识，体现“科学与人文”教育有机揉合的现代教育理念。
板书设计
点亮我的小灯泡 小灯泡 导线   电池 （实物图片）（实物图片）（实物图片）

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教学反思
《点亮我的小灯泡》是教育科学出版社《科学》四年级下册《电》单元的一篇课文，教材要求学生从观察小灯泡构造入手，再尝试点亮我的小灯泡，会观察发光灯泡的连接装置图，猜测电是怎样流过小灯泡的，寻求多种方法点亮我的小灯泡，对电路形成一个初步的认识。
（一）明确目标、融洽氛围、师生投入、勇于开拓实践。
教学中实行教学民主，做到尊重学生自主选择的权利。师生在互动中交流，教师因势利导、因材施教，让教学相长，共同实现既定的教学目标。
（二）对“科学分组”的探究
看了《点亮我的小灯泡》一课内容后，我的第一感觉就是挺简单的，于是我给每位学生提供了一个小灯泡，一节干电池，一根电线，让每个学生都有机会亲自接一接。没想到花了七八分钟还只有极少一部分学生能接亮小灯泡。这大大出乎我的意料。
这次教学，我吸取第一次失败的教训，采用平时常用的前后小组合作学习，且男女生搭配，学生通过合作探究，注重了组内的互助，组间的交流，比较顺利地点亮了小灯泡，学生非常有成就感。
由此我想，对学生进行分组也真是一门学问，在给学生进行分组时，既要考虑学生自身的交往能力强弱，也要考虑学习任务的难易程度，还要考虑男女搭配。只有选择最合适的小组形式，才能让探究得到最大的收获。
（三） 对“生成问题”的思考
课堂教学基本上是教师预设为主的，但有时在学生的探究过程中也会出现一些自然生成的问题。当出现这些问题时，教师是置之不理呢还是随之改变教学策略？这也是我思考的一个问题。为了能灵活应对生成问题，我对学生可能出现的生成问题作了探究。假如学生在第一次尝试时把小灯泡全点亮了，该怎么办；假如没有一组学生点亮，又该如何继续。没想到在教学过程中果真出现了问题。
在组织学生接亮小灯泡时，却出现了小灯泡坏掉，电池没有电的情况，学生在做的过程怎么接也没办法把它接亮，而小灯泡不能接亮，后面的内容也无法进行。“这是怎么一回事？”我把这个“生成问题”还给了学生，让它作为学生探究的又一起点，让他们在课外的时候对其进行进一步的研究，同时提出“他能点亮的灯泡你能点亮吗？”作为对内容的补充。以便于接下去的进一步研究。
在试教中，我设计了几幅连接图让学生判断小灯泡会不会亮。在一幅断路装置图上（上面第四幅图），出现了有一个学生的电池外面没有尼龙纸的情况，结果他的断路装置却是能够点亮的。这样就又出现了问题，我就因势利导追究出现问题的根源，学生也很快就发现了。是尼龙纸的问题。同时我要求学生在课外去找资料了解尼龙纸起什么作用。
让“生成问题”作为课外拓展的又一方式。在整堂课的教学中，学生经历了点亮一个小灯泡，分析小灯泡的发光原理，再想更多的方法点亮一个小灯泡的过程，学生的探究活动是有序地步步深入，认知水平也是拾级而上。而我也真正经历了教学相长的探究过程。让我感到喜悦的是，在教学过程中，我和学生的距离拉得越来越近，我们不仅共同体验了学习科学的乐趣，更增长了科学探究的能力。