关于小学语文考试的若干思考

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灌云县实验小学　杨海波



考试是一种较为严格的评价方式。日常的考试主要是为了促进教师的教和学生的学，其功能应以激励为主，激发学生的学习热情，促使学生更主动地学，学得更好。从小学语文教学特点及小学生身心发展规律看，笔者认为理想的小学语文考试应具有以下几个特点:



一、考试过程的趣味性



1.考试设计充满人文关爱。试卷的面孔应是微笑的，充满对学生的关爱之情，让学生在平和的心态下考试，满怀信心地考试。如试卷开头可以用简洁的语言鼓舞学生:“亲爱的同学，相信你通过认真审题，细心答题，一定能发挥出自己的真实水平，祝你成功!”“卷面整洁，你将给老师留下美好的第一印象!”这样的考试带上了浓浓的人情味儿，像和学生亲切交谈，有利于减轻学生的应试压力。另外，可设计多种形式的实践性考试、开卷考试，给予学生充分的选择权，保护学生的自尊心、自信心，让考试带上浓厚的人文色彩。



2.考试过程不妨学生自主。语文考试可以让学生自主命题、考核、评分、小结，互相出卷考试，完成后对优秀试卷进行展评。这样，学生出题前，先要对学过的知识进行一次全面系统的复习，把出题、答卷、评分的过程变成复习巩固、查漏补缺的过程。学生真正成了考试的主人，积极性、主动性得到了较充分的发挥。在此过程中，教师鼓励并指导学生全程参与，在平等、民主、友好的师生关系中发展学生的主体性。



3.考试完成时间可以弹性。考试可以在规定时间内完成，如10分钟听写、15分钟快速作文、60分钟单元测试等，也可由学生自己决定。学生通过在课外搜集资料、动手实践、合作探究才能完成的考试任务（如制作手抄报、搜集资料、调查采访等），难度较大、层次较高，时间上相应要充裕些，可以三天五天或一两个星期，甚至一个月，可考查学生合理分配时间的能力。在此过程中，教师应关注学生的研究进展，做一个激励者、指导者、合作者，让学生不断提高自己的综合素质。

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二、考试方法的灵活性



1.考试形式多样。可以是单项过关测试或成果展示，也可以是综合性测试;可以是口试，也可以是笔试;可以单独考试，也可以让学生自由组合分组测试;可以闭卷考试，也可以开卷考试……



例如单项过关或成果展示，可采取“化整为零”的考评方法，使学生更重视平时的语文学习。可考听写重要词语及课文片断、抽签朗读或背诵课文、口语交际分小组抽取练习题参加考试;成果展示，如日记、摘抄本、剪贴本、诗配画、画配文、专题手抄报、读书笔记、优秀作业本（课堂作业、家庭作业、作文、写字等）自制试卷等。有的学生以前考一张试卷，可能每次都名列榜尾，而如果按上述内容分项考试，很可能取得优异的成绩，从而使这些学生也体验到成功的喜悦，提高学习的积极性。这样，学生以往备感头疼的考试，就会变成有声有色、灵活多样并广受欢迎的“知识验收”。



再如口试与笔试相结合。口试可考先听后说，听教师朗读一段话或讲述一个故事，说出自己的主观感受和独特的理解，训练听觉和口语表达;先做后说，组织学生开展某一项活动后，说说自己的感受，培养快速思维和在众人面前大胆表达的能力;复述，可复述课文或当堂听的故事，进行听说综合训练，培养语感;即兴演讲，师生共同定题，抽签后准备2分钟然后当众演讲;小辩论，正反双方就一个话题展开辩论，比比在此过程中的语言表达能力、参与态度、是否善于倾听、是否学会尊重他人等。



笔试可考书法，按一定的行款要求自主设计书写形式，内容为诗歌、名人名言、对联、优美的课文片断等，比比谁的行款布局设计新颖，谁的书写字迹工整美观;考作文，要求卷面整洁，在规定时间内完成，比内容比字迹;小试卷，一次出几种题型，15分钟内完成，比正确率、工整程度、速度等。



2.考试内容全面。语文考试既要考查学生基础知识的理解、掌握情况，也要考查学生的各种能力，包括获取信息能力，交往、协作能力，创新思维能力等;既要考客观题，更要考主观题，关注学生的独特个性。



语文的内容可谓“包罗万象”，就学生的语文素质而言，它的主要标志是语文综合能力的高低。语文综合能力是指综合运用语文知识解决实际问题的能力，它包括听、说、读、写等基本功。然而，我们以往的语文考试常常局限于语言表达方面，只侧重于反映学生掌握死记硬背的那部分知识的能力，忽视了学生的创造力、想象力、动手能力、解决实际问题的能力等，出现了考试成绩与实际能力不相符的情况。考试内容丰富多样，学生要会查资料:阅读、看书或上网;学生要会调查，广泛走访，积极主动交往。准备的过程也是锻炼语文综合能力的过程:问、听、说、读、记、写……这样的考试更灵活，更尊重学生的个性，更欣赏学生的差异。学生在考试的过程中，所学知识得到了综合运用，语文能力得到了最充分的调动，个性与才能得到了最充分的展示。这样的考试有余地，有弹性，学生可以为之，也乐意为之。这样的考试才能考出学生的独特性，考出学生的思维火花，考出学生的参与积极性，考出立体的学生，可以让更多的学生展示他们与众不同的特长和魅力。

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三、考试评价的多元性



1.评价主体多元。应采取师评、互评、自评、家长评相结合的方式，从各个方面评价学生，让学生更客观更全面地看待考试，认识自我。过去，语文考试的评价主体就是老师，新理念下的语文考试评价主体应是师生和家长。有的考试（如口语交际、成果展示等）在进行过程中，三方便均可参与评价。有的考试结束后，先让学生自评，对试卷分析、总结，剖析考试中的优劣得失;教师再引导学生互评，相互讨论、交流考试的得失及原因，教师进行恰当的指导，在此基础上获得来自学生的考试评价信息;最后，教师要站在组织者、引导者的角度，对考试进行分析、总结，让学生对考试有更全面的认识，从总体上把握考试。这样，互动的评价信息构建一种多维立体的考试反馈机制，促使教学获得正迁移。同时，教师和学生应把试卷总结向家长通报，和家长沟通，使家长有针对性地指导孩子、激励孩子，帮助他们树立学习自信心。



2.处理结果多元。在考试结果的处理方面应是多元的。可根据考试的目的，灵活选择处理方式，如公开亮分或成绩保密、完全反馈或不完全反馈、群体反馈或单独反馈等等。应当允许自认为考试不理想的学生申请重考，直到学生对考试成绩满意为止。对学生在学习上取得的进步加以肯定，让后进学生看到自己的成功，并产生愉悦感和兴奋感，从而激发学习积极性，学生在认识到出现差错的原因并找出纠正的方法后，就能避免重犯原来的毛病，从而更加勤奋学习，争取在下次考查时获得较好的成绩。如此反复推进，就能促使后进生的转化，达到全体学生学习成绩的全面提高。这虽然会增加教师的工作量，加重教师的负担，但由于它能使学生不断获得成功感，不断增强学生学习的主动性、积极性，提高教育质量，因此，教师付出的这种劳动，是有价值的、高效的。



总之，语文考试既要考知识又要考能力，既要关注学生的学习过程，又要关注他们的学习方法，还要注重情感、态度、价值观的正确导向。考试要考得学生对学习充满热情、充满自信，兴致勃勃、兴趣盎然，积极而投入。考试要考得学生将学习与生活紧密联系，从课堂走向课外，从学校走向社会，让学生关注自身发展，关注自然，关注人类，目光更长远，心胸更宽阔，理想更远大。

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考试过程的趣味性