小学科学课《磁铁有磁性》教学设计与反思

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教材分析

1、在本单元的第一节课中，学生已经就所了解的磁铁的知识进行了充分的交流，这节课就是在上节课的基础上引导学生进一步研究磁铁的性质。磁铁具有磁性，这是磁铁最基本的特点，因此教材将“磁铁有磁性”作为本单元学生开展的第一个研究活动。通过学生上节课的交流讨论，不难发现三年级的学生对于磁铁已经有了一定程度的了解，比如：他们知道磁铁可以吸引铁制的物品，磁铁有两极，甚至还知道磁铁的两极具有同极相斥，异极详细相吸的特点。既然如此，为什么还要把磁铁的磁性作为学生学习的内容呢？因为以前学生对于磁铁性质的了解来自于他们日常生活中积累的经验，是一种感性的认识，而感性的认识往往是不全面的，缺乏确切的证据。

    2、本节课的学习主要通过实验等科学的方法将学生的感性经验升华为经得起反复检验的理性认识！这个过程体现的正是重视证据，实事求是的科学精神。

学情分析

1．为了认识磁铁具有磁性，教材设计了以下几个教学活动：（1）研究磁铁能吸引什么物体。（2）研究磁铁是否能隔物吸铁。其中第一个教学活动的目的是认识磁铁有磁性，因此是整节课的重点所在。磁铁有磁性，就是指磁铁能够吸引铁、钴、镍等物体的性质。

2．磁铁可以吸铁，这一点大多数学生从生活经验中都已经知道了，但是学生可能在认识上存在两个误区：（1）由磁铁可以吸铁而认为磁铁可以吸所有金属；（2）由磁铁能吸铁而不能吸铜、铝等金属认为磁铁只能吸引铁制物品。学生之所以会形成以上“偏见”，是因为他们对磁铁的认识来自于生活经验，而不是科学的观察和实验。

3．怎样改变学生错误的认识呢？教材首先呈现了大量的不同材质的物品，让学生预测其中哪些能被磁铁吸引，哪些不能被磁铁吸引，然后通过实验加以验证。在此基础上，教材通过实验记录表格引导学生对所有检验的物品按照能被磁铁吸引的物品和不能被磁铁吸引的物品进行分类，并分析这两类物品各自的共同特点，最终得出结论——能被磁铁吸引的物品都是铁制的，不能被磁铁吸引的物品都不是铁制的。   

教学目标

   1、科学概念：知道磁铁能吸引铁质的物体，这种性质叫磁性;知道磁铁隔着一些物体也能吸铁。

    2、过程与方法：能用实验方法研究磁铁能吸引什么，不能吸引什么；能用磁铁识别物体是不是铁材料制作的；能根据材料设计实验，研究磁铁隔着一些物体能不能吸铁。

    3、情感态度价值观：体会到获取证据，用证据来检验推测的重要性。

教学重点和难点

教学重点：研究磁铁吸引什么物体,不能吸引什么物体。

教学难点：分析能被磁铁吸引的物体和不能被磁铁吸引的物体分别有什么共同特点。

教学过程

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教学环节	教师活动		预设学生行为	设计意图
一、教学引入 二、教学新知 三、学习总结	1．表演魔术：在桌面上放一辆小车，并在手中放入磁铁。用磁力推着小车走。 2．谈话：这是怎么回事？你们知道一些关于磁铁的什么事情？ 3．导入：磁铁这么有趣，今天我们就来研究磁铁。（板书磁铁） （一）认识磁铁有磁性 1．提问：磁铁能吸引哪些物体呢？ 2．出示橡皮擦、塑料片、木头、玻璃、布条、纸片、铁钉、铝片、铜导线、回形针、图钉，大头针。讨论：你认为磁铁能吸引那些物体？为什么？怎么检验我们的观点呢？ 3．小组实验：检验磁铁能吸引哪些物体，不能吸引哪些物体，并且填写实验记录表格。 磁铁能吸引那些物体的实验记录 4．汇报实验结果。 5． 讨论：能被磁铁吸引的物体和不能被磁铁吸引的物体有什么不同的特点？     根据实验结果，磁铁可以吸引什么样的物体？     实验结果与我们原来的观点是一致的吗？我们原来的观点是否需要修改？ 7．[出示罐头（铁）、易拉罐（铝）、茶叶盒（底和盖铁质，筒身是纸的）、圆珠笔。 提问：这些物体是用铁制的吗？怎样辨认哪些硬币是用铁做的？用什么方法更可靠些呢？ 8．小结：磁铁可以吸引铁的性质叫磁性。（板书：（磁铁）有磁性） （二）认识磁铁可以隔着一些物体吸铁。 1．提问：如果在磁铁和铁制的物品之间分别放上纸、布、塑料片等物体，磁铁还能吸铁吗？ 2．小组实验：观察在磁铁和铁制的物品之间分别放上纸、布、塑料片等物体，磁铁是否还能吸铁，并且把实验结果记录在表格中。 磁铁隔着物体吸铁的实验记录 3．汇报实验结果：磁铁隔着这些物体还能吸引铁吗？ 4．小结：磁铁隔着一些物体也能吸引铁。 5．出示一些铁砂和沙子的混合物。提问：老师不小心把一些铁砂和沙子混在了一起，你能帮老师把铁砂从其中分离出来吗？怎样做可以加快分离的速度？   通过今天的学习，我们知道了……		学生观察 学生回答 学生实验并记录 学生讨论，谈谈怎样才能知道不同磁铁磁性强弱不一样？ 生自己设计实验 学生实验	利用魔术表演引起学生学习的兴趣。 让学生预测磁铁能吸引哪些物体，并做出解释，了解学生对磁铁的磁性的认识水平，为后面的教学打下基础。 通过提问引导学生分析比较能被磁铁吸引的物体和不能被磁铁吸引的物体的特点，从而归纳出磁铁可以吸铁。 通过提问引导学生对判断各种盒子材质的方法进行评价，从而意识到盒子的颜色，光泽，大小等只是表面特征，反映其本质的特征是能否被磁铁吸引。 让学生分离铁砂和沙子，需要学生综合运用前面两个知识，既能检验学生学习情况，又能引导学生运用所学知识解决实际问题，体会成功带来的喜悦。
板书设计
磁铁有磁性 能被磁铁吸引的物体 不能被磁铁吸引的物体 物体名称 共同特点 物体名称 共同特点               磁铁可以吸引铁，磁铁的这种性质叫磁性。

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教学反思

    磁铁是学生生活中常见的物体，大多数学生玩过磁铁，对磁铁已经有一定的了解。“磁铁有磁性”是三年级科学第四单元的第二课，魔术导入，交流“我知道的磁铁”，引导到“磁铁能吸引哪些物体”的讨论和观察活动中，进而帮助学生建立起对磁铁有磁性这一最基本的性质的认识。然后通过交流在观察中的发现和产生的问题，引发出后面的一系列的探究活动，逐步加深和扩大学生对磁铁的认识，并最终指向综合运用。纵观这堂课的教学，让人有喜也有忧，现反思如下：

    教学开始，我创设了“表演小魔术”这样一个情景：在桌面上放了一辆小车，并在手中放入磁铁。当我将手靠近小车时并不断向前走，小车也跟着我走。当学生看到这里时，再也按捺不住心中的激动，有的已在下面喊起来了。在科学探究中最核心的内容是问题及探究动机的形成。要形成问题和探究的动机就必须创设良好的情境来导入教学。小魔术是孩子最喜欢看的一种节目，“小车怎么会跟着老师的手走啊”正是小魔术产生的效果。它激起了学生的浓厚兴趣，顺利地引出了本堂课的研究对象──磁铁。

    材料在科学课中有着很重要的作用。因此，整堂课我都很注重用材料来调控课堂节奏及纪律。如在材料的准备上我准备了课本66页上的铁钉、回形针等十多种典型的生活中常见的物体，先让学生预测其中的那些物品能被磁铁所吸引，那些不能被磁铁所吸引，然后再用试验来进一步验证孩子们的预测是否准确。

    由于学生平时都玩过磁铁，对磁铁都比较熟悉，特别是磁铁能吸铁一类物体的本领。只不过他们的认识还只是停留在一些表面现象，没有向更深层次研究。这也是我在本次课的遗憾。