教科版五年级科学下册《用水测量时间》教学设计合和反思

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课题                  《用水测量时间》

作者及工作单位             洋县槐树关镇中心小学   景 婷

教材分析

    《用水测量时间》是教科版五年级下册“时间”单元第四课。教材中画了三只两种类型的古代水钟图，帮助学生理解怎样利用流水来计时。而这只是在思维上的一些考虑，实践中水是怎样计量时间的呢？教材利用“滴漏实验”，使学生亲身经历流水计量时间这一活动。在活动中充分展开思维进行推断与预测，并进行验证。怎样控制水滴漏出的快慢？通过学生对这个问题进行分析，认识到控制水滴漏出的快慢主要与孔的大小、水位的高低有关。同时我们人可以决定在同样的时间里做多少事情，但时间的快慢我们是不能控制的。

学情分析

    从各方面情况来看，本班学生的总体还是不错的——上课学生思维较活跃，一半的学生理解能力强，知识掌握较好，有一定的动手操作能力，但是仍不排除少数一些自控力较差的学生，成绩差，不愿意动手，思考。

教学目标

    科学概念：在一定的条件下，水流的时间基本相等，古人就利用流水来进行计时；水流的速度与水位的高低有关。

    过程与方法：经历记录 100 毫升水慢慢流完需要多少时间的活动过程，根据已有的经验进行推测和验证。

    情感态度与价值观：感受古人的聪明才智；意识到推断与预测要根据已有的经验与认识。

教学重点和难点

   1、经历记录100 毫升水慢慢流完需要多少时间的活动过程，并在此基础上进行合理的推测与验证。

   2、让学生充分展开其思维，根据原有的经验与认识进行推断与预测

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教学过程
教学环节	教师活动		预设学生行为		设计意图
（一）、观看录像，情境引入	组织看录像，提出一些问题。观看录像）思考：流水与时间有什么相似之处？ 如：你看了录像想到了什么？ 时间和流水有很多相似之处，我们今天就用水来测量时间好吗？		思考并对问题进行回答。 水会流动，时间也会流过去的。 我发现时间会流动，滴一滴水就是五秒，滴两滴就是十秒		让学生体会时间的流动性，为用水来测量时间做好基础。
（二）、滴漏实验 1、挑战一：测量积聚100毫升需要多少时间 学生实测记录，教师巡回指导 2、挑战二： 积聚20、40、60毫升分别需要多少时间？ 交流得出： 3、理解古人水钟的计时原理 （三）、课外延伸		测量积聚100毫升水需要多少时间？ 师：介绍实验装置。那么怎样做这个实验才能又快又准确？ 现在请把125毫升的水倒到漏杯中，等一等，在实验之前，我们需要安安静静地观察，认认真真的操作。好，可以做实验了。 （统计数据，引领学生分析数据） 如果我们要得到更精确的实验结果，该怎么办？ 积聚20、40、60毫升分别需要多少时间？ 你们真棒！还有不同的预测的吗？ 那我们就做做看吧，把实验的结果记在记录单上。 温馨提示： 计时开始后，当水积聚到20毫升的时候，观察员说到，计时员按表，把时间告诉记录员，记录员记下时间。 当水积聚到40毫升时，用同样的方法记下时间； 当水积聚到60毫升时，再记下时间。 （1）古人也是利用我们今天这样的水钟来计算时间的吗？ （2）有什么办法可以解决这个难题吗？ （3）出示水钟图，师生共同解释水钟计时的原理。		分工合作：一个人按住，一个人接水，一个人记录。 记录相看来水量相同，杯子相同，孔的大小相同，所用的时间基本相等。 看量筒 20秒，40秒，60秒 学生记录，根据老师的要求推测，分析。 学生看图，解释水钟计时的原理。 1、设计制作一个每分钟滴60滴水的水钟。 2、搜集有关测量时间的资料。		让学生在实验中发现问题，分析不同的情况，推测不同的结果。最终得出结论。 此过程需要老师的引导和辅助。 巩固所学，掌握原理
板书设计
用水测量时间                           受水型水钟 古代的水钟                                 泄水型水钟 影响因素：孔的大小?   盛水量?    刻度?    容器的形状?．．．．．．
学生学习活动评价设计
1、实验操作过程是否准确。 2、实验记录是否清楚，明白，详细，有条理 3、实验结束后对实验器械的整理。

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教学反思

在本课试教中，主要有两点教学体会。

1、关于如何帮助学生形成观念性概念的思考。本课在活动设计中，对教材的两个活动做以下改进，一是由于水具有表面张力，在一个容器里，完全流完100毫升的水是比较困难的，在教学中，学生不但没有建构起水的运动具有等时性的观念，反而是形成了水的运动是不等时的的观念。我的改进是：在容器里盛多于100毫升的相同水位的水，通过积聚100毫升水的时间的活动，这样，就比较巧妙地解决了这个问题；第二是根据100毫升的水推测和验证10毫升、50毫升的水所需时间，我们将测量点改为20毫升、40毫升、60毫升，使数据更加直观，便于学生推测、计算和分析。在活动中，学生展开思维，并用实验验证，水不是以固定的速度往下滴。而古人克服了这些困难，发明了水钟。

2、如何有机渗透科学史的教育。在本堂课的试教中，我把古人利用水的运动规律制作水钟的这一发现过程，让学生在课堂上经历。首先让学生欣赏小录像，引发了学生对流水能进行计时的原认知，古人可能也就是观察到自然界流水的规律而得到原型启发的。在经历测量积聚100毫升水需要多少时间的过程中，建构起“在一定的条件下，水的流动具有等时性”的概念，所以可以用水来测量时间。在这个基础上，推测与验证分别积聚20、40、60毫升水需要多少时间。在实验过程中，学生发现了与古人同样发现的问题，在这样的装置中，水流的速度是先快后慢的，从而让学生想办法，也是与古人同样的办法—让水位保持相同，解决了先快后慢这个问题，最终设计制作了其中一种水钟。也直接导向下一节课“制作水钟”。