北师大版小学语文第七册第三组《草原》教学设计与反思

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课题
北师大版小学语文第七册第三组《草原》第一课时

作者及工作单位
李玉峰 宝鸡市高新区天王镇王家堡小学

教材分析

这篇散文，字里行间浸润着浓郁的草原风情：那一碧千里的草原风光，那马上迎客、把酒联欢、依依话别的动人情景，那纯朴、热情好客的蒙古族同胞，都令人难以忘怀。本文是作者第一次访问内蒙古大草原时的所见、所闻、所感，并通过这些所见、所闻、所感，赞美了草原的美丽风光和民族之间的团结。

本文层次井然，作者按照事情发展顺序叙述，先描写草原秀美的景色；再描写草原迎客场面和草原联欢的情形。作者移步换景，由景及人，最后，以简明有力、含义丰富的诗句结束。全文安排有序，脉络清楚，衔接紧密，推进自然。课文写景语言优美，善于运用比喻和拟人的写法，不但形似而且神似，生动贴切，同时又不失纯朴简练，生动感人。三是情景交融，无论是描写自然风光还是主客相见、联欢、惜别，处处流露出作者的赞美之情。

本文作为“走进西部”的第一篇课文，目的一是引导学生感受充满诗意的草原风光与民族风情，体会作者对草原的热爱和对民族团结的赞颂之情；二是在阅读中体会表达上的一些特点，并积累语言；三是走进西部，通过这一篇课文的学习，引发学生对西部了解的欲望，激起对西部探讨的兴趣。

学情分析

由于地域所限，绝大多数同学对大草原的了解不太多，但是可以要求在网上查看草原的风光和民族风情，学生比较喜欢这样美的的课文，因此要引导学生采取多种方式朗读品味，感受大草原的美。      

教学目标

  知识目标：学会本课13个生字，正确读写课文中的新词。

能力目标：有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的段落。学习课文中打比方的句子，能用那么…那么…，既又……..既又…….说句子写句子。

情感目标：抓住重点词句体会课文表达的热爱大自然、热爱蒙古族人民的 思想情感。

教学重点和难点

教学重点： 1、学习本课的生字新词，练习用关联词语造

　　　2、有感情的朗读课文，体会课文的思想感情。

　　教学难点：给课文分段，初步理解课文。

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教学过程
教学环节	教师活动		预设学生行为	设计意图
一、启发谈话，录像导入 二、检查预习 三、初步理解课文	播放草原景象录像 指名读文 纠正字音， 1、思考，讨论： 〈1〉本文按什么顺序记叙了访问的 过程？ 〈2〉按方向过程，课文可分几段，为什么？ 2、播放录音，透过语言文字展开想象，听完朗读后，（单击品句析段中第一段的录像） 〈1〉本文表达了怎样的思想感情？课文有表达这样思想感情的句子吗？请找也出来，说说这句话是什么意思。（单击第五自然段的品句） 〈2〉学生各读这句话，进一步体会这句话表达的感情。		初步感受草原的天，草原的地，被草原 美景打动 请五名同学按顺序每人读一个自段。 初步理解文中的新词 基本理解叙述顺序 学生品读可能有不同感受，对草原美景有深刻感受 基本感受草原人们热情好客	感受草原美景 检查预习 欣赏草原美景 感受草原人民好客热情
板书设计
景色→美丽→动情 　　　　　草原　　　途中→盛况→又动情　　“我” 　　　主人→热情→更动情　 　　蒙　　　→　　　情深　　←　　　汉 　　　（民族团结互助
学生学习活动评价设计
【自主性练习设计】 　　一、用带点的词语造句。 　　　（1）那里的天比别处的更可爱，空气是那么清新，天空是那么明朗。 　　　（2）歌声似乎比什么语言都更响亮，都更感人，不管唱的是什么，听者总会露出会心的微笑。 　 　　　　那么……那么……____________________________ 　　　　 　不管……总……____________________________ 　　二、找出课文中打比方的句子，抄下来，说说把什么比作了什么。 　　　　句子：______________（把______________ 比作______________） 　　三、把“一碧千里”一类的词语找出来，摘抄积累；再把课外读到的写下来。 　　　　课文里的：_________________________________________ 　　　　以前读到过的：_________________________________________ 　　[评价指导] 　　　1．组织指导自我评价：积累的词语有多少，为什么能有这么多。 　　　2．进行小组互评，重点是：①比一比谁积累的词语多；②背诵的情况。

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教学反思

新课改给我们的教学注入了新的活力，教师的教学行为、学生的读书习惯均有了可喜的变化，但课堂上热热闹闹的背后似乎有种空洞不扎实的感觉，忽视里学生最基础知识的牢固把握，在教学中为了不至于顾此失彼，我在教学《草原》一课时以字词句教学为突破口，让学生在读.悟中把握了课文的内容。

“妙抓词语”：在教学中我能抓住“襟飘带舞”培养语感让学生的思维舞起来。在学生放声读完第2自然段后，我问：“谁先来读一读自己喜欢的句子或有疑问的句子？”孩子们纷纷举起了手，有的汇报了自己所画的句子，有的谈出自己读后的感受，有的描述了主要内容；看到学生学习过程中兴趣浓厚，我随即抛出一句：“作者为什么有襟飘带舞这个词？”此时如一石激起钱层浪，学生互相你看我我看你以后，交流了3分钟，学生谈了自己的看法有的说可能是草原上刮起了大风，有的认为是蒙古族人民急着见到客人等等。老师相机引导学生联系上下文理解去理解，学生的认识更深刻了从“襟飘带舞”学生感受到了蒙古族人民的热情，想像出蒙古族同胞与汉族兄弟相见时热闹欢乐的场面在读悟中引发了学生独特的体验。

“抓中心句：打开学生想象的空间”在学生感受到草原景美人热情后，我出示中心句“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳

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