北师大版小学数学三年级上册第六单元《分桃子》教学设计和反思

网站工作室

课题
北师大版小学数学新课标教材，三年级上册，第六单元的第一课时《分桃子》

作者及工作单位
  西安市碑林区永宁小学          杜云峰

教材分析

北师大版小学数学新课标教材，将笔算除法三个核心版块分布在二下、三上和四上进行教学。具有代表性的三课是二年级下册《分苹果》、三年级上册《分桃子》和四年级上册《买文具》。

本课教学属于承上启下的衔接桥梁，教材通过创设生动有趣的“分桃子”情境，鼓励学生在情境中寻找数学信息，根据实际问题中蕴涵的数量关系，在操作中理解两、三位数除以一位数（商是两、三位数）的计算原理，并逐步掌握计算方法。练习中“先估计、再计算”的提示表明，教材有意为提高学生的估算意识和能力创造空间。

学情分析

学生已有了竖式格式的初步认识，具备了被除数是整十整百的口算经验，教材注重将计算与解决问题相结合，主张学生从具体情境中提出问题，在解决问题的过程中引入计算。在处理竖式计算教学时，都以口算为基础，重视展示学生探索算法的过程，鼓励算法多样化，同时还注重从问题情境出发，让学生在经历直观的操作过程中，理解算理，抽象算法。

考虑到分桃子不利于学生通过操作理解竖式，故本课将学习的情境设计成为“分小棒”

教学目标

1、 联系已有的生活经验，探索并掌握列竖式计算两、三位数除以一位数（商是两、三位数）的方法，能正确进行计算。

2、培养从具体情境中发现数学问题，并主动探究数学问题的能力，积累数学活动经验，感受数学与生活的联系，增强数学应用意识。

3、经历观察、操作等实践活动，在合作与交流的过程中，获得良好的情感体验。

教学重点和难点

教学重点：两三位数除以一位数（被除数最高位不比除数小）的笔算方法。

教学难点：理解笔算算理，掌握竖式的列法及商的书写位置。

网站工作室

教学过程
教学环节	教师活动		预设学生行为	设计意图
一、情境导入，揭示课题 二、自主探究，明确算理 三、巩固练习 四、联系生活 五、回顾小结	课件出示情境图，学生观察： 两只小猴在想什么？ 你能帮帮他们吗？ 教师板书课题 48个桃子，平均分给2个猴子，每个猴子分多少个？ 1、师读题 2、教师根据学生回答，板书算式。问：你知道等于多少吗？你是如何算出得数的呢？把你的想法写在本子上。 教师巡视。 组织交流 重点让学生围绕竖式，说分的过程，从而实现对竖式算理的理解 教师说明：竖式的重要性【？】 教师围绕分的过程，课件演示，并结合演示，分析竖式算理 3、练习p54试一试    课件集体订正，说一说竖式的计算过程。 48个桃子，平均分给3个猴子，每个猴子分多少个？ 1、你会列式吗？教师根据学生口答，板书算式。 问：你知道等于多少吗？你是如何算出得数的呢？把你的想法写在本子上。你也可以利用手中的小棒摆一摆，分一分 2、教师巡视。 3、组织交流 对比分析两个竖式，【哪个能体现出分的过程或问“哪个正确，好在什么地方？”】重点让学生围绕竖式，说分的过程，从而实现对竖式算理的理解 4、教师结合课件，展示出两次分的过程 5、练习84÷6=   98÷7    口述题目，学生练习 书p55试一试 1、学生在书上完成 巡视，指导 展台演示学生作业，集体订正。 2、课件出示 学生自由提问，并尝试解答 1、在生活中哪些地方还遇到过类似这样的分一分？ 2、尝试P56第3题   出示情境图 作业：书p57页 1、引导学生说一说竖式除法计算时在书写上要注意些什么？ 2、自己这节课有什么样的收获？ 3、对自己做一个合理的评价。		学生抢答： 分桃子 学生口答列式 学生在本子把自己的计算过程写下来 交流反馈： 【预设】 1、口算法：40÷2=20 8÷2=4  20+4=24 2、摆小棒：（让学生到展台摆，其他学生则问“请你用小棒代替桃子，实际分一分，验证一下我们的计算结果） 3、竖式：（问，你会列竖式计算吗？注意，你的列的竖式要体现出分的过程） 学生口答列式 学生在本子把自己的计算过程写下来 交流反馈： 【预设】 1、会有学生依然用口算的方法，不说过程，之说得数。 2、摆小棒，分小棒 3、竖式 1）展示不准确的 2）展示准确的 学生结合课件，再次说明竖式的每一步含义 学生练习 作业展示 积极评价 【预设】 1：大青蛙平均每天吃多少只害虫 ？ 2：小青蛙平均每天吃多少只害虫 ？ 3：哪只青蛙每天吃的害虫多？ …… 自由回答 尝试解答	提高学生的计算能力，关注注意力 由于本课容量大，为了有效地完成本堂课教学目标，节省时间，为此在课前做了一些必要的复习准备，本课伊始就开门见山，直接以课本例题作为情境来创设，导入新课，激发学生兴趣。 遵循从直观到抽象的教学原则，借助口算经验和分小棒过程的体验，让学生在经历直观的操作过程中，理解算理，抽象算法。同时更重视展示学生探索算法的过程，鼓励算法多样化。 让学生再次在经历直观的操作过程中，突破教学难点—高位除后有余数的理解。在学生活动前师生达成“先整捆整捆地分”的共识，旨在让全体学生都会体验到算理，而不是为了知道答案去分一分，从而更好地抽象出“高位除后有余数”的竖式算法。 计算课上当然需要一定量的练习，练习设计更要质化，把握练习时机，也要有“度”，从为了实现教学目标上来设计每一题练习，考虑本节课的课堂效率，不可机械地全照书本练习盲加练习。让练习既要作为老师检验课堂质量的途径，更要成为学生应用算理、展示知识的平台
板书设计（需要一直留在黑板上主板书）
分桃子 48个桃子，2只猴子，               48个桃子，3只猴子，   平均每只猴子分几个？               平均每只猴子分几个？

网站工作室

教学反思

做得比较好的地方：

1、教师的指导比较细致，能够结合分小棒的过程，细致地指导学生理解除法算式。

2、除法竖式的算理比较好，重点让学生说出了每一个数字的具体含义，指导叙述比较到位。

不足之处：

1、教师在学生口算并口述算理之后，可以适当出示几道学生不能口算的题目，让学生意识到有些题目不能口算，从而让学生感到列竖式计算的必要性。而且，教师需要点明，今天要学习的内容可能比较简单，可能竖式不太必要，但是为了后面的学习，竖式是十分必要和重要的，从而引起学生的重视。

2、学生分小棒的过程，能深入到学生中去，但是没有发现学生的存在的问题，还是要多关注学生。