人教版数学二年级口算两位数加两位数教学设计和反思

网站工作室 · 发表于 2012-9-13 09:03:02

课题人教版数学二年级口算两位数加两位数
作者及工作单位陕西省安康市旬阳县小河镇张良完小  陈世丽
教材分析
1．本教材是在学习了100以内的加法基础上学习的。
2、教材以乘船为载体，创设情境，让学生解决问题。
3、锻炼学生用不同的方法计算问题，养成一题多解的解题习惯。

学情分析
1、从学习了100以内的加减法引入学习，让学生掌握更多的计算方法和解题方法。
2、学生的计算速度慢，而且养成一惯的计算模式。这样不利于学生养成的计算多样化。
3、学生形成的习惯是从高位加起，与本节课的知识形成对比。更为深刻的让学生理解解题的多样化。

教学目标
目标的确定应注意按照新课程的三维目标体系进行分析
2、体验算法的多样化，提高计算能力。  1、教学
3、经历久安的过程，感受数学与生活的联系。
教学重点和难点
教学重点是能掌握方法进行计算。
教学难点是掌握计算的多样性，从而提高计算能力。

教学过程
一、创设情境，引入新课（展示台出现情景图引入。）
二、       学生自主尝试，探究方法（1、理解图意。2、师生对话3、教师引导4、探究方法）
一、          小结（再次揭示课题，观察算式，总结计算方法。）

网站工作室 · 发表于 2012-9-13 09:03:21

本帖最后由网站工作室于 2012-9-13 09:03 编辑

教学环节	教师活动	预设学生行为	设计意图
1、创设情境引入新课。2、小组自主尝试，探究方法。3、巩固提高，反战思维。	1、引导课题，展示图意。 2、引导看图，理解列式。 3、指导方法，正确计算。	1、学生计算方法单一，用一贯的模式计算，引导学生选用多样化的习惯解题，同事有助于计算的准确性。2、学生计算时由于不认真导致的计算错误，如：看错，把数位没有对齐等，要求学生养成良好的解题习惯。	让学生能理解数学与生活实际的联系，从而采取多种解题方法。感受获得只是的喜悦和成功感。
板书设计（需要一直留在黑板上主板书）
口算两位数加两位数 “限乘”68的含义（A不超过68人，B、正好68人。C少于68人。）例题：得知的信息列式 21+31= 32+39= 20+30= 3+1= 30+30= 2+9= 50+4= 60+11=

网站工作室 · 发表于 2012-9-13 09:03:31

教学反思
作为刚走上教学岗位的新教师，有很多需要学习的地方，我也总是在不断地犯错与不断地纠错的过程中不断成长，正是在准备及教学的过程中让我知道了自己的许多不足，想了很多，同时也学到了许多。
两位数加两位数的口算是在学生学习了两位数加一位数、两位数加整十数，以及学了千以内笔算加法的基础上进行教学的。对于二年级的学生来说，两位数加两位数的口算对他们来说即便不教学也是能够做出来的，但是为什么还要安排在这里呢？在学生已经对这方面内容有充分认知的基础上，怎么来调动学生的积极性？怎么让学生的数学思维，数学情感都能得到有效的发展，怎么来组织教学活动，包括上课环节的节奏、语言的组织、学生情绪的调动、总结性语言的过度、遇到预设之外的问题我应该采用怎样的应急措施……这些在平时不太细致关注的问题，一下子涌入到脑海中，一下子感觉到自己在教学中有太多的地方需要去学，去看、去想。没办法只能硬着头皮反复地看教材，揣摩教材编排的意图，搜集相关资料，请教师父，和同事讨论，终于初步的教学思路完成。又经过一番思考，教学方案便形成了。在教学的过程中，因为缺乏教学经验，对教学重难点的把握，仍有偏颇，效果并不如人愿。在听取数学组各位老师对我的指点后，我对自己教学中存在的问题做了分析并设想出一些改进的方法。
1、疏于学生语言表达能力的培养。本节课的一个重点就是让学生多张口说说自己的计算过程和方法。
2、缺少数学思维培养。“思维是数学的体操”可见思维在数学学习中的重要性，在本节课的教学中，除了估算方面稍微有些思维含量，但是这是远远不够的，好的数学课应该从不同的角度来促进学生思维的发展。
3、缺乏语言组织性艺术
老师的语言对学生具有导向性，富有魅力，有组织的语言，可以让一节家常课上的津津有味，而平乏、缺乏启发性的可以将一份好的教案上成无趣乏味的课，在本节课中一方面有些紧张，另一方面还是因为自己以前的教学中没有留心注意，这方面有待加强。
改进方法：
听了那些老教师、教学经验丰富的老师对这一课的分析，如何有效突破知识难点做了详细分析。经不断反思后，对教学过程设想了一些改进方法。
在原来教学方案中是在教完不需进位加和进位加后分别安排了相应的补充习题。还有一个关键点就是让学生能快速正确地口算，避免口算笔算化现象发生。
在今后的教学中不断有意识的培养自己的课堂教学机智，更好的组织教学，更好的完成教学任务。

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