幼儿园教学经验交流《小小木偶 价值无限——利用木偶开展幼儿园语言活动》讲座文稿

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一、关于木偶

木偶戏是我国的文化瑰宝之一,有着悠久的发展历史。据载“源于晋，兴于宋，盛于明”， 流传至今已有一千多年，作为优秀的民间艺术，早在明代万历年间就流传到东南亚各国和台湾等地，其表演特点是用指掌直接操纵木偶进行戏剧性的表演，使之活龙活现，栩栩如生，既能体现人戏的唱、念、做、打，以至喜怒哀乐的表情，又能表演一些人戏难以体现的动作，是一个具有超技艺、又有精美造型和独特风格的剧种 。

       木偶因道具与舞台简易性和灵活性的特点，起到“四两拨千斤”的作用，所以被人们喜爱，流传至今。

    木偶，形象可爱，色彩鲜艳，受到了孩子们喜爱。

木偶，让幼儿在快乐中学习，体现着玩中学的理念，从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展，受到了老师们的青睐。

二、我们的木偶缘起

（一）课题研究的浮现

木偶的三个特点：

第一，以木偶为载体：木偶直观形象、憨态可掬，总是能牢牢吸引幼儿的注意力，借助木偶来表达与表现。

第二，以游戏为形式：木偶游戏带有强烈民族文化色彩，制作方便、操作简单，不受时空限制，能充分调动幼儿多种感官的参与，具备了游戏的各种优点，易被幼儿接受，并深受幼儿喜爱。

第三，以表演为手段：既追求操作过程中的快乐体验，又受到优秀文学作品的熏陶。可以是自我表演，也可以是给他人的表演，与己与他人都得到了满足。



从《挖掘木偶在幼儿园活动中的作用》

★定位:在周末娱乐活动上，木偶兴趣表演上，幼儿学会表演技能，促进语言发展，培养自信心。

到《幼儿木偶活动的实践与研究》

★成立课题研究小组，小中大三个不同年龄段的班级开展木偶实验班。重新定位：营造玩木偶的环境，构建木偶课程，开展木偶表演。



（二）园本特色的确立

1.开发木偶园本课程的价值依据。

课程框架构思:课程要为幼儿解决什么问题？要促进幼儿那些方面的发展？选择什么适宜的内容？以及用什么方法来落实课程？

2.构建木偶园本课程的体系

选择了适宜的木偶故事

设计了有效的木偶活动

研究了适合的各种木偶材料

指导了各种形式的木偶表演

三、我们的木偶研究历程

（一）“快乐木偶”在材料上的开发

1.木偶制作的原材料，来源于各种废旧物品

木偶制作的途径：幼儿园除了极小一部分工艺比较复杂的木偶需要购买以外，绝大部分木偶都是通过自己制作所得，包括教师制作、幼儿制作和家长制作。

2.易做、易玩的十六种不同方法制作的木偶

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1.指偶
  


2.掌偶


3.布袋偶



4．纸杯偶
        


5．信封偶


6．手指玩偶


7．手套玩偶
   


8．乒乓玩偶



9．纸盒玩偶



10．袜子玩偶




11．纸盘玩偶


12．棒偶


   火柴盒棒偶


13．杖偶


14．提线木偶



15．皮影



16、其他：影子、折纸偶、人偶……


（二）“快乐木偶”在区域里的创设
班级语言表演区中的木偶

孩子们在语言表演区演绎木偶故事


走廊、大厅、活动室随处可表演的木偶台

从玩木偶到艺术表演——在玩中求发展

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（三）快乐木偶能力上的发展

动作上：木偶表演也从手掌——手指——手臂——全身；

形式上：从一人一偶到一人多偶，一人表演到多人合作；

情景上：从自言自语到合作完成童话剧的表演；



在小班语言活动区我们通常会提供一些手掌偶、手指偶、棍棒偶来给孩子们操作，满足他们自言自语的讲述；



    中班提供简易布袋偶、信封偶、手套偶、袜偶，满足他们多人表演同一个角色或集体表演的需要；



    大班提供可以表演多动作的布袋偶、纸盒偶、提线偶、皮影、服装等操作材料，既提高了动作技巧上的难度，又为他们分角色进行合作式表演搭建了支架。

（四）“快乐木偶”在教学中的运用

１．导入——激趣式：用趣味化的木偶表演导入，吸引孩子的注意。

２．贯穿——剧场式：用精彩的木偶剧贯穿整个故事，吸引着幼儿沉浸其中。

３．梳理——体验式：在玩玩演演中体验学习的乐趣

4.   延续——渗透式：让集体教学的兴趣在区域得以延伸

（四）“快乐木偶”的表演

1．周末木偶剧表演与欣赏

2.“小星星木偶剧团”

3.“书香宝宝迎新年”

四、“快乐木偶”的成效

（一）“快乐木偶”带给孩子们的快乐与成长。

１．“快乐木偶”满足并促进幼儿语言发展的需要。

２．“快乐木偶”满足并促进幼儿动作、艺术发展的需要。

３．“快乐木偶”满足并促进幼儿情感、社会性发展的需要。

４．“快乐木偶”课程满足并促进不同年龄段孩子的不同需求。