二年级数学下册《4的乘法口诀》优质课教案及教学反思

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教材分析
本节课在初步认识乘法的基础上教学4的乘法口诀，安排了两道例题，教给学生编乘法口诀。教材不是把编好的乘法口诀教给学生，也不是向学生展示口诀怎样编写的，而是让学生参与编口诀的活动，体会编口诀的方法，逐步学会编乘法口诀。教给学生编乘法口诀的方法是有计划的进行的。教材把记忆乘法口诀和应用乘法口诀紧密结合，教材改变了过期数学教科书中“记忆口诀-用口诀乘法-解答应用题”的编写模式，在编出乘法口诀后，就把记忆口诀和用口诀结合起来，让学生在“用”中“记”，在“记”中“用”。
  
学情分析
教材把记忆乘法口诀和应用乘法口诀紧密结合，教材改变了过期数学教科书中“记忆口诀-用口诀乘法-解答应用题”的编写模式，在编出乘法口诀后，就把记忆口诀和用口诀结合起来，让学生在“用”中“记”，在“记”中“用”。在用口诀中，又把用口诀乘法和用乘法解决问题结合起来，避免了大量的机械重复训练，是学生能充满情趣的练习乘法口诀。   
教学目标
1、在学习了2、3、5的乘法口诀基础上，引导学生学习4的乘法口诀，使学生养成良好的学习习惯。
2、掌握4的乘法口诀，能运用4的乘法口诀正确计算和解决简单的问题。
3、培养学生动手操作、观察和分析能力。
  
教学重点和难点
重点：感知4的乘法口诀推导过程，掌握4的乘法口诀
难点：能运用4的乘法口诀正确计算和解决简单的问题。  

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教学过程
教学环节	教师活动		预设学生行为	设计意图
一、谈话导入。 二.感知4的乘法口诀的形成过程 三.寻找规律——编口诀 四.记口诀 五.用口诀 六.课堂总结	小朋友，你们看今天有很多老师都到我们班来听课了，我们是不是应该表示一下，欢迎这些老师的到来呢？那么用什么方式来欢迎我们的老师呢？（引导学生用拍手的形式） 这样拍手太乱了，我们的老师还不能很好地感受小朋友们对他们表示的热烈欢迎，这样吧：我们一起来拍4下手，表示对老师们热烈欢迎，好吗？ 1、刚才我们在欢迎老师的时候，每个小朋友都拍了4下手。（师及时板书4）你知道你和你的同桌共拍了几下吗？ 根据这些乘法算式，你们能自己编4的乘法口诀吗？先独立思考，再和同桌同学互相交流自己的想法。 要记住这4句口诀，你们有什么好办法吗？ 1、生活中我们运用4的乘法口诀可以解决很多问题。 比如：1张桌子4条腿，2张桌子8条腿，……。同学们，这节课你们有什么收获？对自己和同学的表现有什么评价 2、生活中像这样的例子可多了，同学们能不能举一个例子和同桌互相说一说呢？		组织学生整齐地拍手 生1：4＋4＝8 生2：4×2＝8或2×4＝8 师：3个小朋友共拍了几下呢？ 生1：4＋4＋4＝12 生2：4×3＝12或3×4＝12 生3：8＋4＝12 师：那么，4个小朋友呢？ 生1：4＋4＋4＋4＝16 生2：8＋8＝16 生3：4×4＝16 （生讨论、交流后，把编的口诀写在纸上。） 生汇报，老师板书 活动：师生对口诀，师说前半句口诀，生齐答后半句。 再组织学生同桌“对口令”。 生同桌互相交流。） 3、交流反馈：谁来举个例子？生1：1只青蛙4条腿，2只青蛙8条腿，……	组织教学，导入新课程 如果刚才学生没有说出乘法算式，现在老师可以请学生根据加法算式列出相应的乘法算式，同时要补充1个4的乘法算式：1×4=4或4×1=4 让学生自己编写乘法口诀 让学生熟悉口诀
板书设计
4的乘法口诀 4×1＝4一四得四 4×2＝　二四得八 4×3＝ 三四十二 4×4=16 四四十六
学生学习活动评价设计
1、学生自己评价自己的表现。 2、小组内学生互相评价。 3、教师根据学生上课表现评价

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教学反思
新课程要求我们重新认识课堂教学，以往的“专制型”教学形式已经悄然而去，取而代之的是“民主型”课堂教学形式，学生课堂上的“被动型”学已逐步转变为“自主型”学，整个课堂教学正大步流星地从长久以来根深蒂固的“封闭型”走向“开放型”。因此，针对课程改革的具体要求，创设多种多样的课堂教学形式，寓教于乐，才能真正让学生愿学习、想学习、爱学习。
这节课我用问题导入式让学生带着兴趣，带着思索进入这节课的学习中。因为在经过学习3的乘法口诀后，学生已经明白乘法口诀是怎么来的？初步理解了乘法口诀的含义。也尝试过对于3的乘法口诀的编写。于是在这节课中我就把主动权交给学生，让学生自己独立编写口诀，猜想、寻找4的口诀的规律，自己想办法来记忆口诀。让学生切身感受了学习数学的快乐，品尝了成功的喜悦。最后，密切数学与生活的联系。
“理论来源于生活，又运用于生活”。为了方便学生掌握和运用4的乘法口诀，在课堂中切入了学生已有知识和生活经验，让学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学，理解数学，体验到应用数学解决生活问题的成功和快乐，把整堂课的学习情绪带到高潮