小学语文优秀案例《十五从军征》教学设计与反思

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教材分析

《十五从军征》这首诗描绘了一个家破人亡的老兵形象，控诉了封建兵役制度给人民带来的深重苦难。诗歌依照人物回家的顺序，由远而近，逐次描写。人物的情感也随着场景的转换而变化，尽管诗中没有对老兵的心情做过多的正面描述，然而从场景的描绘中依然能感受到其越来越深的哀痛。

学情分析

学生对诗人所表达的感情体会不太到位，教师要引导学生通过反复诵读的形式来体会诗的意境，理解诗人表达的思想感情。

教学目标

  1、了解诗歌大意，学习运用已有的生活经验联想、想象，揣摩理解诗句含义，初步把握乐府诗的语言特点。

　2、在熟读的基础上，揣摩诗歌表达的情感，并有感情地朗读。

　3、了解古代兵役制度的残酷，感受战争给人民生活带来的苦难，激发学生热爱和珍惜和平生活的情感。

教学重点和难点

了解诗歌大意，学习运用已有的生活经验联想、 想象，揣摩理解诗句含义，初步把握乐府诗的语言特点。

教学过程

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教学环节	教师活动		预设学生行为	设计意图
一、图片导入	播放关于战争的影片，提问：你们在什么地方看见过？		学生可能会说：在 电视上看过等等。	让学生对战争有初步的了解。
二、自学课文提出自学提示。	1、找出易读错的字和难理解的字词。 2、利用注释和工具书，初步理解诗歌内容。		通过自学提示去学习课文	这样，学生就会有目的的去学习。
三、自学检查，初读诗歌，了解诗意	1．我请一个同学来读读这首诗，看看大家预习的情况怎么样。（一生读诗歌） 2、这首诗歌有很多生字比较难，咱们一起来看看这些容易读错的字：（出示课件，生跟读：冢，窦，雉，舂，羹，贻.） 3、通过预习，诗中的词语你都理解了哪些，我们来共同讨论一下？ 同学们，你们真了不起，课文后面虽然没有注释，但是你们通过多种方式获取知识，这种好方法要继续运用到今后的学习中。		学生根据老师的提示、要求去回答问题。	有布置，有检查。检查学生的学习情况。
四、深入诵读，展开联想：	1、同学们，这是一首叙事诗，诗中的主人翁是谁？ 哪一句给我们介绍了他一生的经历？  2、 从这句中，你知道了什么？ 从哪个字知道的？ 一个“始”字可看出他从军历程之长，盼家之心已久。 3、 这位在战场上征战了65年的老兵，此时，他最渴望，最盼望的是什么？再读诗句，看他的愿望能否实现？是啊，80岁的老兵满怀希望返回家乡，他是多么的希望亲人早已路旁迎接，可他的亲人呢? 4 、老人这样的经历是什么造成的呢？		通过反复的诵读、展开联想来理解文章的意境。	学生对诗人所表达的感情体会不太到位，教师要引导学生通过反复诵读的形式来体会诗的意境，理解诗人表达的思想感情。
五、小结，升华主题：	1、这就是这位80岁老兵回家的经历，让我们一起用朗读读出老兵从喜到悲再到泣的回乡历程。 2、现在你对战争有了什么认识？ 3、是的，战争是残酷的，老人的悲苦经历只是当时遭受战争苦难的人们的一个缩影，古往今来，不知多少家庭因为战争而妻离子散，家破人亡，反对战争，渴望和平是从古至今咱们每一个老百姓的心愿。即使在崇尚和平的今天，世界上仍有人在忍受着战争的痛苦，仍有很多的国家和地区的人们在从事着战争，你想对他们说什么？		学生谈自己的感想	通过这个环节，让学生将自己对战争的理解说出来，也是一个检测学生对这篇课文理解的途径。
板书设计（需要一直留在黑板上主板书）
从军之久       十五从军征，八十始得归。   十                                                 五       回想所见      远望   松柏冢累累           兵役带给 从                            狗窦：兔入           人们的深 军                     近看   梁上：雉飞            重灾难 征                        中庭：生旅谷          井上：生旅葵 回乡心情      喜—悲—泣

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教学反思

《十五从军征》教学反思

我执教的《十五从军征》是北师大版小学语文六年级上册7单元《战争》中课文《古诗二首》中的其中一首。描述了一位老人征战多年回到家乡，看到家中一片凄凉的情景。反映出战争给人民带来的深重苦难。表达了诗人对战争的控诉及对和平的向往。

参考教师教学用书，本首诗我预设用一课时完成如下教学目标：

1、看注释和插图，联系生活实际理解诗句的意思。

2、正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。

3、边读边想象诗所描绘的景象，体会作者表达的思想感情。

通过本节课教学，我发现自己以下几个方面做的比较成功。

1、按照“激趣阅读---感知理解---积累运用”这样的流程进行教学，我感到得心应手，同时学生也易于接受。

2、学生能够切实地进行自主、合作、探究式的学习。

寻找原因，是教师为学生自主、合作、探究学习创设了条件，给予了充足的机会，教给了方法。主要表现在：

①初读诗歌后让学生用学过的方法自己解决字音问题。

② 理解词义时，先让学生画出自己不理解的字词，然后尝试着自己解决，最后记下自己解决不了的师生共同解决。

③ 为学生创设了想象的空间，让学生大胆地进行想象。如：让学生想象老人征战几十年的戎马生涯，体会服役时间久。让学生想象“松柏冢累累”的景象，感受整个村子的凄凉。让学生想象老人一边做饭，一边会想些什么，体会老人此时绝望的心情。让学生一边读一边想象画面等等。这样的机会就为学生插上了思维的翅膀。

3、学生在课堂上真正理解了诗的意思，能做到正确、流利、有感情地朗读古诗。

4、在想象的基础上对学生又进行了拓展训练，想象六十五年前老人家中的情景，对比想象加深对市局的理解。

5、能顺学而导在高潮处揭示课文主题。

6、最后让学生发表对战争的看法，提升主题。

能达到此预设效果的原因是：首先朗读是我教学本首诗贯穿始终的方法，使学生很自然地书读百遍，其义自见。其次我的朗读训练设计有梯度：初读，正确、流利；再读，理解词义；又读，明白诗意；反复读，体会情感。最后是运用了多种指导朗读的方法：① 教师范读。②重读重点字词。③边读边想象画面。④根据内容变化语气、语速、语调。⑤最主要的是教师充满激情的渲染很快把学生带入课文所描述的氛围中。