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在语文教学中,教师在明确教学重难点之后,关键还要注意落实学生“学以致用”的文字表达基本功训练。此时,教师最好结合课文中最能突出课文情感思想的句子阐发学生的共鸣,抑或结合课文内容能充分寻找扩写点得部分,引导学生进行拓展练笔。
而笔者在设计教授《22.狼牙山五壮士》一课时,读到五壮士胜利完成掩护任务准备转移时,班长马宝玉选择接下来的行动——率领全体七连六班战士,将敌人引向狼牙山顶峰棋盘陀,认为是选择对学生进行拓展练笔训练的一个非常好的课文材料。
于是我设计两小处扩写点:第一,是针对对课文内容的概述;第二,是对人物描写的理解、感受和把握。
我设计,让学生在“前面有两条路,一条通往主力转移的方向,走这条路可以很快追上联队,可敌人紧跟在身后”续写“若选择这条路。。。。。。”;“另一条是通向狼牙山的顶峰棋盘陀,那三面儿都是悬崖绝壁”续写“若选择那条路。。。。。。”。这样的设计意图很简单,就是检查学生是否对课文内容真正理解把握,并能用自己精炼的语言进行概括,了解当时战局,清楚五壮士跳崖的原因和选择道路所意味着的即将迎来的结果,为学生体会后文五壮士跳崖的英勇气概做情感的铺垫。
紧随其后,我插入了对人物心理的扩写点,“为了不让敌人发现群众和连队主力,班长马宝玉”——“心里想到。。。。。。”,文中只是对其神态、语言、动作,进行了简单描绘,“斩钉截铁地说了一声:‘走!’带头向棋盘陀走去”。而我想,此处为了让学生深入体会主要人物的内心和情感世界,就是尽可能通过自己的叙述,展现他抉择背后的结果与意义,这其中有丰富的内容可以挖掘,学生更可以通过对课文内容的把握和自己丰富的想象,以及对文字的驾驭,展现马宝玉的内心世界。尽管也许主人公本人当时只是脑子里本能一转念的决定,但却能突出所有人物英雄品质的行动抉择,是值得被放大渲染,描写加工的。我想这也正是语文的基本功训练的本质——学生本人对于语言文字的表达与驾驭。
而事实上,学生当场简单说说,随后的书写,部分同学收获到了很好的效果;对另一些非常“懒”的学生,我利用第二天的一些时间,引导其倾听、模仿写得好的学生,进行“强行模仿”,练笔落实。最终,我还竭尽所能鼓动学生把自己写的小练笔读给父母听,激发学生的兴趣和成就感。
很多时候,学习语文兴趣是第一位的老师,引领着学生开启“文字之旅”,而教师准确地定位,为学生设计较大的写作发挥空间,更是十分重要,这直接决定了学生的写作质量和效果,而不忘以最大的能量和方式对学生进行肯定和激励,则会起到事半功倍的效果。
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