快乐的家园优秀教案教学设计板书设计

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快乐的家园优秀教案教学设计
发布者： 张志英
课    题
<<快乐的家园>>
第（1 ）课时
一.教材分析：
通过“快乐的家园”情景图理解1~10各数可以表示物体的个数，引导学生从数的角度观察事物，渗透数学与生活的密切联系。通过“小小足球场”情景，让学生理解1~10各数除了表示几个，还可以表示第几个，从而认识基数与序数的联系与区别。
二.教学目标
1． 知识
经历从日常中抽象出的数的过程，能正确数出数量的1的物体，认识1~10各数；初步理解基数、序数的联系和区别以及“一一对应”的思想。
2． 能力
理解基数、序数的联系和区别。能运用数表示日常生活中的一些事物，并进行交流。培养学生的有序观察能力。
3． 情感
初步体会数学与生活的密切联系；培养学生倾听的习惯，体会交流的乐趣；渗透思想品德教育，启迪智慧，丰富想象力。
三.教学准备
二幅情景图（教材第4页主题图），1~10的数学卡
教法反思
学龄前儿童对数的认识，大多停留在基数这一范畴内，如家里有几个人，数数有几本书等等，而对序数的认识较少。因而这部分内容也很重要，并且对于学生来说，“几个”与“第几个”的联系和区别较抽象，所以基数、序数的联系和区别需要在教学中引起重视。
教学重点：正确数出数量是1的物体，理解1可以表示单个的物体，也可以表示一个集合。
教学难点：理解基数、序数的联系和区别。
对序数的认识较少，并且对于学生来说，“几个”与“第几个”的联系和区别较抽象，通过“快乐的家园”情景图理解1~10各数可以表示物体的个数，引导学生从数的角度观察事物。通过“小小足球场”情景，让学生理解1~10各数除了表示几个，还可以表示第几个。
通过“快乐的家园”情景图理解1~10各数可以表示物体的个数，引导学生从数的角度观察事物，渗透数学与生活的密切联系。通过“小小足球场”情景，让学生理解1~10各数除了表示几个，还可以表示第几个，从而认识基数与序数的联系与区别。
教学活动
教学预设
学情预设
教学生成
一、激发兴趣，引入新知
1.师：小朋友们喜欢小动物吗？今天有一位小动物要和我们一起学习，猜猜它是谁？
（出示机灵狗）
2.师：原来是机灵狗。机灵狗给我们带来一幅美丽的图画，看看谁有一双会发现的眼睛，能发幅的图的奥秘？
（出示“快乐的家园”情景图）
二、创设情景，探究新知。认识基数与序数。
1．出示“快乐的家园”情景图
师：这是一个美丽的家园，生活在这样的家园里，机灵狗一定非常快乐。小朋友们仔细观察图上画了些什么？有多少？和同桌的小伙伴互相说一说。
①师：谁能用一句完整的话说出图上的哪些东西的个数是1？
师：谁还有补充？谁还有不同的发现？
师小结：你们真会发现，找到了许多个数是1的事物，这些事物我们都可以用1表示。（出示数字卡片1）1的威力非常大，它不仅可以表示单个的一个萝卜，也可以表示由许多个萝卜组成的一筐萝卜（板书）；还可以表示一颗小草、一座高山。
师：你的身体和周围，还有哪些事物能用1表示？
②师出示一本书，问：这是什么？
（1本书）
再拿来一本书，合在一起。
问：一本书和一本书合起来是几本书？ （2本书）
可以用几表示？（用2表示）
师出示数字卡片2。
师：谁来说说2还能表示什么？
你们身上有什么可以用2来表示？
①请同桌同学分别说明3能表示什么？4能表示什么？
②再从1~10各数中选1个数和小组的小朋友一起说一说。
2．出示“小小足球场”情景图
师：机灵狗把我们带到了小小足球场。场上正在举行一场精彩的比赛，每个运动员身上都有一个数，这个数表示什么？（号码）
小结：对，衣服上的数可以表示号码，也可以表示是第几个运动员。
师：有几个号码？
有10个号码就表示有10个运动员。
师：想一想，比赛结束后，他们会按什么顺序排队呢？谁愿意当当小队员来排队？
师：请10个学生每人拿一张数字卡片来当运动员。
听老师口令排队：按1、2、3、4……的顺序排好队，看谁排得又快又好。
请小朋友看一看：你喜欢几号运动员？他排正确了吗？你自己数一数。
从1号到这个队员一共有几个运动员？
师：我们要向这些小运动员学习，经常参加体育锻炼，练好身体，学好本领。
三、巩固练习，深化认识
1．游戏：我说你站
（1）老师发出口令，学生起立表示。
（2）请从前面数的第4个同学起立。
（3）请从后面数的第3个同学起立。
师：为什么这两次站起的是同一个人？
（4）请从左数的第5个人同学起立，请右边的5个同学起立，比比看有什么不同？
（5）指定一个同学起立，说说自己是第几个。还可以说是第几个？（从左数是第3个，从右数是第5个）
2．小调查：
（1）把家里能用1~10的数字来表示的物体，记下来说给爸爸妈妈听。
（2）“1”可以表示1个萝卜，也可以表示一筐萝卜，咱们身边还有哪些情况跟这个一样？
学生猜测：我猜是小狗、小猫。
学生怀着好奇观察主题图。
观察主题图1，有目的的独立寻找其中的信息。组长负责，分小组讨论交流。
把寻找到的信息试着概括概括成一句话。
生一：图上有一座房子。
生二：图上有一棵大树。
生三：图上有一条小船…
在老师引导下学生继续发现：生一：图上有一筐萝卜。
生二：图上有一座高山。
学生寻找身边的“1”。
生一：我有一个头，可以用1表示。
生二：我们在一间教室，可以用1表示。
生三：教师里有一个老师，可以用1表示。
在教师引导下观察“2”的组成及形成过程。
说说“2”的意义，举例说一说。
生：两只手，两只耳朵，两个眼睛……
说一说“3、4”各表示的意义。
先独立思考，再集体讨论交流，用自己的语言说一说。
观察主题图2，提出序数的问题研究讨论。
用自己的语言说说想法，与大家共同探讨。
学生参与“排队”活动，按口令排队，并说一说各自的想法。
按10、9、8、7……的顺序排好队
有想法，并用实际活动来验证。
学生回答后，全班验证。明确游戏规则，运用数的知识进行游戏。
学生进一步认识到基数和序数和不同，体会到序数的相对性。
板书设计
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拓展练习
1.    数一数,画一画
2.    圈一圈
3.    你能用数字来表示吗？
课后反思
1、学生对基数、序数的联系和区别理解有些难度，要继续加强。
2、能运用数表示日常生活中的一些事物，并进行交流。
3、学生学习数学、应用数学的兴趣很浓。