北师大版初二八年级上册物理全册教案免费下载

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第五章　　光现象
第一节　　光的传播
〖教学案例〗






〖教学设计〗
根据学生的认知规律，先由感性认识（直接观察光在空气中、水中和果冻中传播的实验现象）逐步上升到理性认识（由学生概括出光在均匀介质中是沿直线传播）。通过对日食、月食成因的教学，对学生进行反对迷信、崇尚科学的教育。通过学生自己动手探究实验，激发学生学习物理的兴趣，同时培养学生实事求是的科学态度。为此，教学中先利用视频资料，展示自然界和人们生活中有关光的现象，并通过点燃蜡烛引出光源的概念。接下来在教学设计中，引导学生自己设计实验，设法将光的传播路径显示出来。在得出了光在均匀介质中沿直线传播的规律后，列举日常生活中的一些自然现象,由此提出问题引发学生的思考。通过讨论使学生对小孔成像、日食、月食及影子的形成等现象有一个科学的认识。通过对光速的介绍，使学生了解光在真空中传播速度最快，在空气中的传播速度近似等于光在真空中的传播速度，而在其他介质中光传播的速度都比在真空中慢。课题引入从学生身边的实际现象出发，引导学生寻找规律，并用规律解释一些自然现象。教学设计中根据学生的实际情况，扩展了光的折射现象，但是为得出“光在均匀介质中沿直线传播”服务的，即光在其他均匀介质中也是沿直线传播的。在实验中观察到了光由一种介质进入另一种介质时发生了偏折的现象，指出这是光的折射现象，这一点不是重点，可一带而过。
〖教案点评〗
本节课在教学设计上，注重创造条件引导学生积极参与认知过程，并且引导学生运用所学的知识解释一些现象，突出了以学生为中心的教学理念，教师在教学中起到了很好的引导作用。
在课题的引入阶段，通过播放日常生活中我们司空见惯的五彩缤纷的世界，使同学们感受到大自然的美丽，生活的美好。同时引起同学们的思考：正是因为有了光，才使我们的生活绚丽多彩。这样设计课题的引入达到了激发学生学习的兴趣，可以将枯燥的物理知识的学习，与学生的情感体验有机地结合起来。
在探究光的传播规律时，教师提供果冻、装有水的小烧杯、半个可乐瓶等学生熟悉的物品，配上激光笔、香、火柴等，引导学生探究光在固体、液体、气体中究竟是怎样传播的。通过自己动手实验，学生们概括出了“光在均匀介质中是沿直线传播的”，毋庸置疑，他们对这一结论的掌握将是非常深刻的。在此过程中，既培养了学生的观察能力、分析概括能力又锻炼了他们严谨的语言表述能力。在探究过程中可以使学生感受到物理并不神秘，物理与生活是密切联系的，物理就在同学们的身边。此环节的设计注重了物理过程与方法的教学。
用“光在均匀介质中沿直线传播规律”解释一些现象这一教学环节中，教师通过引导学生参与手影表演，并用所学知识解释影子的形成；通过讲解日食、月食的成因，对学生进行反对迷信、崇尚科学的科学世界观的教育；通过对《墨经》中记载的小孔成像实验的介绍及演示，对学生进行爱国主义教育等一系列教学设计，达到了物理课程的三维培养目标之“情感、态度、价值观”的培养目标。
本节课突出了学生的主体地位，注重了学生参与整个教学过程及探究性学习。学以致用，密切联系实际，运用所学知识解释生活中的现象。教师的教学设计注重了新课程的三维培养目标，在知识学习、能力培养中包含着情感教育。











第二节　　光的反射
〖教学案例〗



〖教学设计〗
本节课研究的是光的反射，主要内容有两个方面：一是通过实验探究得到光的反射定律，二是在生活中随处可见的镜面反射和漫反射。实验探究光的反射定律是本节的重点，也是本章的重点知识，是理解平面镜、球面镜作用的基础。本节安排两课时。第一课时只进行探究光的反射定律。如何使学生认识光在反射时所遵循的规律是本节的关键：从“空间→平面→半边→角度”的顺序和用数学分析实验现象――三线、两角的关系，并在分析这些关系的基础上逐步揭示物理本质，形成物理概念，建立物理规律。第二课时进行镜面反射和漫反射及其应用。本节的难点在于镜面反射和漫反射，特别是漫反射学生不易理解，利用平行光束射到平面镜上和表面凸凹不平的自行车尾灯上，引导学生进行观察，获得全面的活动体验。光的反射是我们生活中常见的现象，我们能看清本身不发光的物体大多都是由于发生了光的反射，通过大量生动的实例激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，引导教育学生热爱科学，培养积极向上的情感。
〖教案点评〗
本节课老师在教学设计上，使用新奇的实验引出光的反射现象，激发起学生学习的兴趣，创造条件引导学生积极参与认知过程，突出了以学生为中心的教学理念。
在探究光的反射定律阶段，通过激光演示器，介绍什么是入射光线、反射光线、法线、入射角、反射角等基本概念，这样做直观清晰。然后让学生分组做实验，亲自动手找到三线（入射光线、反射光线、法线）共面，两角（反射角、入射角）相等。教师在这一过程中起到引导学生分析现象、处理实验数据的作用。接着让学生将入射光线改为从反射光线处入射，发现这时的反射光沿原来的入射光方向出射，从而得出在光的反射现象中，光路可逆。这对学生通过参与科学探究，学习从物理现象和实验中归纳简单的科学规律、学习信息处理的方法都大有益处。
在镜面反射与漫反射的教学设计中，教师通过“在镜子表面和一张白纸表面上发生的反射现象一样吗?”这一问题的提出，再一次从学生身边的常见现象入手，引出镜面反射与漫反射。接着又让学生观察用镜子和白纸反射太阳光或灯光、观察自行车的尾灯、解释黑板反光的问题、并提出解决方案等，设计了一系列活动，使学生真切体验了“从生活走向物理，从物理走向社会”。
本节课突出了学生的主体地位，注重了通过自然、生活到物理的认识过程，激发了学生的求知欲。

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第三节　　探究平面镜成像的特点
〖教学案例〗






〖教学设计〗
探究平面镜成像的特点是本章的重点。在教学设计上，没有像以往那样由教师提出问题，而是让学生依据生活经验来猜想，自己选择实验器材，设计实验方案，通过实验来验证猜想从而得出结论。
为体现物理课程标准之基本理念“从生活走向物理，从物理走向社会”，在教学引入环节的设计上，我从“小魔术”入手，吸引学生的注意力，激发学生探究的兴趣和愿望。
设计实验探究平面镜成像特点，教师只是起到一个引导者的作用。用平板玻璃取代平面镜来探究平面镜成像特点，用物体与像重合，来比较像与物的关系。这两个“替代”是实验的关键，是本节课设计上的重点和难点。教师应适当做好铺垫，充分发挥学生的主动性。
让学生在实验探究中观察、体验、获得实验结论。从而获得成功的喜悦。这些不仅可以满足学生强烈的好奇心和求知欲，更重要的是在学生动手实验的过程中，培养他们的创新精神和实践能力。
〖教案点评〗
本节教学设计的新课引入、提出问题、猜想假设、制定实验方案、进行实验与收集数据、交流与总结、探究过程的评估等各环节中，教师能够做到把学生放在主体地位，实现了教师角色的转变。在本节教学设计中教师在学生探究学习中起到了较好的“引导者”的作用。
在引出问题时教师表演了两个小魔术，既吸引了学生的注意，激发学生学习的兴趣，又通过破解魔术，为后面用“物”来替代“像”进行探究实验做了很好的铺垫。接下来要研究什么问题？教师提问：“平面镜和玻璃都能成像，它们有什么不同？”这一问题提出的目的，是为用平板玻璃“替代”平面镜，探究平面镜成像特点做铺垫。这样的问题就把主动权交给了学生，使学生的思维活动了起来。
怎样才能找到像？在设计制定实验方案环节教师除了突出学生的主体地位以外，还表现出让学生重点体验的要素重点突出的特点。引课中教师表演的“浇不灭的蜡烛”魔术，已经做好了铺垫：用“同样的物”代替“像”，即用“替代法”。关于平面镜所成的像始终与物等大、形状相同、像与物到镜面的距离相等、像与物的连线与镜面垂直等规律，给学生足够的时间进行充分的探究，让学生通过探究、交流、讨论，体验科学研究的过程，学习科学研究的方法，获得感性认识。在学生交流了探究成果之后，教师又适时地做了总结归纳，使平面镜成像规律明了，起到了教师的引导作用。
关于虚像、实像的认识，老师通过实验使学生认识到：平面镜所成的像不能用屏接到，所以成的是虚像。
最后通过反馈练习、应用提高，揭开了魔术盒子的秘密，解释了日常生活中常见的“水中倒影”问题。课后作业留的是一个小制作――利用所学物理知识制作“魔术盒子”，与家人和朋友分享。体现了教师“从物理走向社会”的教学理念。
整节课上得活泼生动，学生的学习积极性得到了充分的发挥。教师抓住了探究课的设计要点，保证了探究课实施的实效性。

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第四节　　光的反射
〖教学案例〗



〖教学设计〗
本节课基本知识包括两方面内容：一是知道光的折射现象；二是通过探究光的折射规律。在教学设计中，要体现新的教育理念，改变以往教学中过分注重知识与技能目标落实的做法，从课程的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标设计教学内容。在过程与方法上，通过探究光的折射规律，培养学生从物理现象中归纳简单的科学规律，并用所学知识解释简单的问题。在情感、态度、价值观方面，通过全反射知识应用的介绍，使学生树立学科学、用科学服务于人类的意识。为此在教学设计中，教师利用多媒体材料及各种实验，使学生对光的折射有一个感性认识。接着为突破画大致的光的折射光路图这一难点，教学中采取类比的方法，介绍入射光线、折射光线、法线、入射角、折射角概念。在教学组织形式上，充分调动学生动手动脑，参与分析和讨论。教师与学生共同进行实验探究，调动同学们的积极性，找出光从空气进入玻璃中的传播方向究竟发生了怎样的变化。由于使用了激光笔做光源，所以这个实验效果是比较好的，使同学们能够体会获得成功的喜悦。
〖教案点评〗
本节课在教学设计上，注重学生积极参与认知过程，教师积极指导学生运用所学的知识解释生活中光的折射现象，反映了“教师是学生学习的引导者，学生是学习的主体”的教学理念。
在探究光的折射规律这一环节的教学中，学生通过分组实验，总结出了“光由空气斜射入玻璃中，传播方向发生了偏折；再由玻璃射入空气中，传播方向又发生偏折”的规律。将实验结果描在纸上，通过分析实验信息，总结出了“无论光从空气斜射入玻璃中，还是从玻璃斜射入空气中，总是空气中的‘角’大”。然后又将光从空气垂直射向玻璃砖时，发现光的传播方向并不改变。如果将光从最后折射出来的位置方向沿反方向照射玻璃砖，发现在光的折射现象中，光路也是可逆的（这一点与光的反射相同）。在学习了光的折射规律后，落实用所学知识解释生活中的一些折射现象，如：水中的筷子看起来向上弯折、水中的鱼看起来比实际位置要浅，以及科学窗中海市蜃楼、阅读材料中的全反射、光导纤维等。教学设计中还十分注重培养学生在“经历观察物理现象的过程后，能简单描述所观察物理现象的主要特征”，注重交流与协作，在分组实验后，通过小组汇报，很好地锻炼了学生的分析实验数据的能力、表述能力。在进行实验与收集数据时，要培养学生具有安全操作的意识（实验中一定要强调安全，不能用激光笔直接照眼睛）。
在课后作业中，布置了这样一道题：“找出一种与光的折射有关的光现象，并解释它的形成原因”，将学生学习物理的兴趣进一步延伸到了课外。这样做有利于培养学生“乐于探索自然现象和日常生活中的物理道理，有将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识”。

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第五节　　物体的颜色
〖教学案例〗





〖教学设计〗
本节内容包括三个方面：知道太阳光的颜色组成，知道光的三基色和颜料的三原色；知道透明物体和不透明物体的颜色。知道光具有能量。学生对光的色彩、物体的颜色有着丰富的感性认识；同时又存在很多的疑惑，教师应抓住这一特点，通过适时引导，激发他们浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望。在教学过程中以新课程标准为指导。树立全新的教学理念，具体做到以下几点：
1.注重全体学生的发展。本课是以实验的观察、对比、分析来得出结论。这就决定了课堂的主要内容是学生的活动，在活动过程中增长知识，培养能力。教师应成为学生学习的合作者和促进者。只有让全体学生全方位地活动起来，才能达到本节课的教学目标。
2.从生活走向物理，从物理走向社会。本课教学的素材必须从生活中来，从学生最感知的现象中来。这样容易激发学生的兴趣，同时应用知识解释现象应该是具体的，与生活生产相联系的。这样才能培养学生的科学实践能力。
3.注重科学探究，注重方法培养。本课不应以掌握知识为目的，而应注重学生的探究过程，重视探究方法的培养。要紧紧抓住对比这种研究方法的教学，注重过程才是我们教学的主要目标。
〖教案点评〗
我们生活在绚丽多彩的世界，每天都能看到五彩缤纷的各种色光，学生对无处不在的色光、物体的颜色有着丰富的感性认识，但对这些千差万别的色彩、千变万化的色光是怎样形成的，却不是十分清楚。教师抓住了学生认知上的这一盲点，利用生动的多媒体设备，以及引人入胜的一个养花故事，将同学们带入了一个研究物体颜色的物理世界。
首先引导学生进行白光色散实验，得出“白光由红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫”七种颜色组成的结论。接着“以养花人为了把花养护得更好而实施的一系列措施”为线索，通过故事提出问题：不透明物体的颜色由什么决定？透明体的颜色由什么决定？
在探究环节，教师将学生分成两个小组，发给第一小组学生各种颜色的透明玻璃，给学生充分的自由探究时间，得出“透明体的颜色是由它透过的色光决定”的结论。第二小组同学得到各种色彩纸贴成的色板，并进行分析讨论，得出“不透明体的颜色由它反射的色光决定”的结论。在引导学生分析过程中，教师适当补充“植物生长需要吸收阳光中的红光和蓝光”的知识，指出“用绿色的透明玻璃给温室做房顶和四壁”的错误。植物的叶子是绿色的，是因为它反射绿光。而由于透明玻璃是绿色的，它只能透过绿光，所以植物几乎不能吸收阳光，长此以往就枯萎了。这样爱花，只能是害花。通过这节课使学生从中体会到学习科学知识的重要性，“初步认识科学及其相关技术对于社会发展、自然环境及人类生活的影响”。
在教学过程中，教师对与本节课相关但超出本节课内容的知识进行了适当的扩展，这对培养学生关心科技发展大有益处，也反映了教师教学观念的转变――从过去注重考试内容的教学，转变为重视学生创新意识以及科学精神的培养。