人教版八年级语文上册第二单元第十课《信客》教学设计和反思

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教材分析



《信客》 所体现的教学理论和理念：1、《信客》是余秋雨的一篇很有名的散文。这篇散文文字质朴而典雅，精辟而畅达。其表达出的精神意韵也值得八年级的学生挖掘与学习。故此，我认为学习此散文，要在文字层面和精神精神层面加以探究，老师在学生总体感知课文后要适当地加以启发，在以上两个方面引导学生以达到教学目标。

2、新课程标准要求八年级的学生有欣赏文学作品的能力，能够有自己的情感体验，初步领会作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生有益的启示，同时，要求学生对课文的内容和表达上有自己的心得，能积极发表自己的看法，有中心、有条理、有根据、有说服力。这些要求决定了在阅读此课文时学生必须有讨论这一环节，一方面让学生在相互讨论中得到启发，另一方面让学生在讨论中能使口语交际能力得到提高，最终达到学习目标。

3、语文教学的重要内容就是培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，帮助学生形成正确的价值观和积极的人生态度，《信客》这一散文深刻地反映出这一点，所以在《信客》的讲读中尤其注重分析人物性。

学情分析



教学对象及分析：初二学生，班中学生语文虽基础不一，但都有自己情感体验，能提出自己看法。并能运用合作的方式，共同探讨问题。

教学目标

   

     1、知识与技能



（1）积累“读一读，写一写”中的词语



（2）抓住全文脉络把握课文内容



   2、过程与方法



（1）诵读、体察信客的语言，行动和心态，感受他的品格和精神。



（2）揣摩佳句，学习本文质朴而典雅、警辟而畅达的语言特点。



   3、情感、态度与价值观



培养学生诚实守信品质，树立诚信为本的做人理念



教学重点和难点



教学重点



品味佳句，体会语言风格。



教学难点

1、了解信客的职业道德和优秀品格



2、培养学生诚实守信品质

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教学过程
教学环节	教师活动		预设学生行为	设计意图
一、导入 二、作者简介 三、检查学生预习情况 四、阅读课文，整体把握 五、再读课文，分小组研讨。 六、品味文章语言 七、课堂小结	师生互动，说说现在的通信手段，引出信客，板书课 题 简介作者余秋雨。 板书生字词，学生认读。 教师设问：   1、全文按小标题形式已分成四部分，请归纳每一部 分的主要内容。 2、读完课文以后，你觉得信客是怎样的一个形象？ 完成课后练习题一中的三个问题。 1、作者在写信客之前，为什么先写一个老信客？ 2、作者重点写了信客什么事迹？为什么重点写？ 3、信客为什么留下遗愿，死后要与老信客葬在一起？ 围绕课后练习题二，探究本文语言特点。		说出通讯手段，对信客这种职业产生兴趣。 了解作者，认识写作背景。 有读不准的字音。 1、概括个部分内容。 第一部分：信客做客的缘起。 第二部分：信客是怎么做信客的。 第三部分：信客是怎么不做信客的。 第四部分：信客为什么当教师、校长也是好样 的。 学生根据课文中的故事，总结概括人物形 象。 分组讨论，明确结论。 找出三篇文章有代表性的语段进行品读。	调动学生学习兴趣，激发阅读欲望。 积累文学常识。 积累语文基础知识。 让学生把握文章大意，理清脉络。 根据故事情节归纳人物形象。   研读课文内容，分析内容安排，进 一步分析文章结构，归纳写作手法。 在比较中归纳语言特点。
板书设计
板书设计：           为什么做——老信客影响             信客    怎么做的——任劳任怨、热心厚道                     为何不做——受人诬陷                     结果怎样——好老师、好校长
学生学习活动评价设计
学生学习活动评价设计： 1、检查学生预习情况。 2、老师范读课文，学生体会其中的感情。并找出自己读不准的字词。 3、老师启发讲角课文的过程中，让学生活跃思维。 4、看学生能否把握文章的重难点。

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教学反思

《信客》一文写了两代信客的命运，着重刻画了一个受人尊重的信客形象。赞美了他的任劳任怨、诚信无私、善良宽容，说明无私奉献的人总是能赢得尊重和爱戴的。在教学过程中注重了学生对文本内容的理解，对人物精神品质的分析。特别重视学生的独特体验及感受。给了学生自由表达的机会，让他们的思维可以尽情地驰骋！学生在积极主动的思维和情感活动中有所感悟和思考，获得了思想的启迪。有的学生感受到“诚实守信”的重要，有的学生意识到要去尊重那些默默奉献的人，有的学生欣赏信客任劳任怨的品格，有的学生也感受到，信客的任劳任怨也最终赢得了人们的尊敬等等。而且尊重学生在学习过程中的独特体验和感受也是新课标的基本要求之一。

这节课，还要在“读”的方面多注意，因为朗读既是传统的，又是现代的；既是语感的，又是技巧的；既是文学的又是审美的。我们的课堂读书声太小。应该让书声朗朗走进课堂。另外，引导学生对语言的品味还不够深入。学生能找出自己喜欢的句子，也能略加品评，教师能适当点拨补充，但有些句子处理得不够好。