小学数学展示课《秒的认识》教学反思教后记整理

网站工作室

《秒的认识》的反思
                              干江中心小学  叶秋于
数学课程标准指出：数学教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础之上。秒的认识是在学生学习了“时、分的认识”的基础上进行教学的，而且时间与学生的生活息息相关。所以在本节课的教学中，结合学生的生活经验精心设计、组织开展丰富多彩的数学学习活动，给学生提供充分的实践体验的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中，在实际的情境中体会秒的意义，丰富对“秒”的感性认识。
通过以前的学习，学生能正确认读几时几分，知道时与分之间的进率关系，本节课是在学生已经建立时、分观念的基础上进行教学的。通过观察钟面上的秒针，认识时间单位秒，并通过一系列的体验活动，帮助学生逐步建立起1秒、几秒及1分的时间观念，知道1分=60秒。培养学生观察、交流、探究能力，有效促进个性思维的发展。本课我是这样设计的：
首先，创设情境，激发兴趣。“兴趣是最好的老师”，而对低年级的学生来说，在学习中培养他们的学习兴趣，激发学习的热情尤为重要。这节课开始由学生熟悉的春节联欢晚会倒计时引入，紧紧抓住了学生的注意力，通过让学生参与倒计时的活动，激发学习兴趣，产生探索新知的欲望。
其次，在探索中感悟。当学生产生兴趣和探索欲望后，给学生创设积极思维、独立思考的机会。通过观察钟面上的三根针了解秒针，除此之外在钟面上还发现了哪些信息，回忆钟面上的一些知识，为下面秒针走一小格是一秒，走一大格式5秒打下基础，通过基本练习反馈学生掌握的情况。在此过程中，让学生体会到“跳一跳，就能摘果子吃“的积极情感和成功体验，也使学生的主动性得到充分的发挥。
然后，借助活动让学生充分的体验、感悟，建立正确的时间观念。首先，通过听秒针走动的声音，感知1秒有多快，用拍手的动作来感知秒的节奏，接着眨眼，之后又让学生感知5秒。其次让学生先猜秒针走一圈是几秒，再利用课件显示钟面，让学生直观的观察钟面上秒针与分针的变化，1秒1秒的数过去，既可以感知1秒的长短，也可以初步感知1分的长短，认识分与秒的进率关系：1分=60秒，突破重、难点。最后，通过一分钟的自选材料活动，让学生进一步感知60秒也就是1分钟时间的长短，使抽象的时间单位变得丰富、亲切、易于接受。也为学生对时间的估测，做好了充分的经验准备。
不足之处：通过这堂课的教学，我感觉学生对秒感知的还是不够，课堂的活动少了一点，还可以更丰富一些。在感知1秒有多长时，让学生一秒钟做动作时，告诉学生眨一次眼，拍一下手就是一秒，本想把抽象的1秒转化为形象的拍一次手，眨一次眼，没有考虑到学生的潜能是无限的，在1秒的时间里学生可能拍好几下手，这样就束缚了学生的思维，课前考虑的还不够周到。

网站工作室

《秒的认识》教学反思

      “秒的认识”是在学生已经认识时、分的基础上进行教学的。通过本节课的教学，使学生在原有的基础上对时间有一个更完整更深入的认识，体验数学与生活的联系，渗透爱惜时间的教育，教育学生珍惜分分秒秒。

数学教师要善于沟通数学知识与生活实际的联系，创设出贴近学生生活实际的问题情境，把生活中的问题逐步抽象为数学问题。我利用学生熟悉的新年联欢晚会的场景导入新课，立刻引起学生的注意，使学生直观认识生活中“秒”的存在，帮助学生认识抽象的时间概念。学生在参与倒计时的活动中初步感受“1秒”的长短，同时激发学生学习的兴趣。

数学的一个重要特点是具有抽象性，而数学内容的抽象性是通过对生活内容经过提炼后最终形成的。一些抽象的数学知识在生活中都有大量的具体的“原型”。所以，我让学生说一说在哪里还用到时间单位 “秒”？学生纷纷举手说，如跑步比赛、电子显示屏上跳动的数、“神舟六号”上天。于是我在网上搜索到“神舟六号”载人航天飞行成功的情景，播放给学生看，并进行适当的德育教育。

让学生“自主探究，合作交流”获取知识，学会学习，已经成为共识。因此，我鼓励学生在更大自由度的环境中大胆探索，使学生真正成为学习的主人。我让学生观察自己带来的钟表，让学生四人一小组合作交流有关“秒”的知识。充分地去观察、猜测，进一步认识秒表、电子表、有秒针的钟表都是怎样计量“秒”的。学生们发现了“秒针走一小格的时间就是1秒”、“秒针走一圈，分针正好走一小格。”从而得出1分钟=60秒。在整个探究过程中，操作是自由的，学生始终是主动的。这样，学生在自主探究的过程中真正理解和掌握了数学知识、数学思想和方法。同时，在这一过程中所获得的数学活动经验有助于学生的进一步学习。

著名数学家波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现。因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律和联系。”而自己探究，就是让学生根据自己的体验，用自己的思维方式去探究。例如：在体会1秒的长短时，我让学生通过看秒针走动，听秒针走动的声音，猜测1秒钟你可能会做些什么，亲自试验一下等方式体验“秒”的实际意义。通过数数、拍手、眨眼、回头……等活动让学生建立“秒”的概念。

为了让学生初步体会“1秒”的价值，我为同学提供了丰富的资料，拓宽同学们的视野，如飞机每秒约行250米，卫星每秒约行7900米。同学们在吃惊中自发的呐喊要珍惜每一秒钟。

我仍将不断更新教育观念，努力变革教学方式，使学生尽快形成探究性学习方式，让学生在数学学习中体会数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信心。

网站工作室

《秒的认识》教学反思
“秒的认识”是在学生已经认识时、分的基础上进行教学的。通过本节课的教学，使学生在原有的基础上对时间有一个更完整更深入的认识。在教学设计中，我注意抓住如下几个环节：

1、创设情境、激发兴趣。

设计富有情趣和意义的活动，使他们从周围熟悉的事物中学习数学，运用数学。因此，数学教师要善于沟通数学知识与生活实际的联系，创设出贴近学生生活实际的问题情境，把生活中的问题逐步抽象为数学问题。

我利用学生熟悉的新年联欢晚会的场景，使学生直观认识生活中“秒”的存在，帮助学生认识抽象的时间概念。通过让学生参与倒计时的活动，使学生初步感受“1秒”的长短，同时激发学生学习的兴趣。

2、联系实际探索。

数学的一个重要特点是具有抽象性，而数学内容的抽象性是通过对生活内容经过提炼后最终形成的。一些抽象的数学知识在生活中都有大量的具体的“原型”。所以，我让学生从身边找一找在哪里见过“秒”？使学生对各种钟表有了一个初步的感知。

实践表明，如果所学的新知识可以从生活实际中找到原型的话，那么从现实生活中学习新知识更容易使学生接受和理解。

3、给学生足够的探究时间，增大探究空间。

学生在探究过程中需要认真地观察，反复地比较、猜测，独立地思考、归纳、分析和整理。这一切都需要时间作保证。让学生“自主探究，合作交流”获取知识，学会学习，已经成为共识。因此，我们应该在更大自由度的环境中鼓励学生大胆探索，使学生真正成为学习的主人。教师只是全心全意的给他们营造发挥自主性、能动性的环境和条件，创设充分展示创造思维的机会和舞台。

4、让学生去体验探究过程。

著名数学家波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现。因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律和联系。”而自己探究，就是让学生根据自己的体验，用自己的思维方式去探究。

例如：在教学“认识1秒”时，我让学生通过看秒针走动，听秒针走动的声音，猜测1秒钟你可能会做些什么，亲自试验一下等方式体验“秒”的实际意义。最后通过多种形式的活动，让学生脱离钟面的辅助作用进行再体验从而形成初步的1分、1秒的观念，是学生体验到数学的价值。当提到“秒”时，在学生的头脑中就不再是一个无意义的时间概念，而是和数数、拍手、眨眼、回头……等现实情境联系起来了，学生对“秒”的认识就有了一个鲜明具体的情境支持。

用“体验”的方法来学习数学，充分发挥了学生的主体作用，密切了数学与现实生活的联系，是培养学生创新意识和实践能力的重要途径。

5、注意让学生收集有关时间的信息，培养学生的实践能力。

实践证明，不断更新教育观念，努力变革教学方式，使学生尽快形成探究性学习方式，让学生在数学学习中体会数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信心，这是有效教学的策略之一，这应成为今天数学教学改革的核心价值取向。