外研版新标准英语第三册Module5 Food Unit1 Do you want some rice?教学设计与反思

网站工作室

教材分析
本单元是外研版教材三年级起始第三册Module5 Food Unit1的内容，本单元可以说是上一个单元故事的续集。在上一单元的故事中，Daming和Amy在公园逛了半天，感到有点饿了，本单元讲的是他们在公园的快餐摊上吃快餐的故事。本故事与学生日常生活息息相关，为Unit2和学生今后在生活中类似的情境下用英语交流奠定了基础。
本单元要求学生听、说、读、写的单词：want、 some、 make 、nice，听、说、认的单词：difficult、 chopsticks ，短语： fast food 。句型方面要求学生会用“Do you want some ...?”对对方提出建议。当对方用这句话对自己提出建议时，会用“Yes,please.或No,thank you.”来有礼貌地接受或拒绝。
学情分析
本单元所教学的对象是六年级的学生，本班学生学了一年的英语，对英语的学习兴趣还是比较浓，且具备了一定的英语基础知识，能用简单的语言进行交流。全班34人，女生20人，男生14人，女生多于男生，课堂上较容易维持，大部分女孩性格开朗、活泼，比较乐于且能大声地读英语，喜欢扮演书中的故事，男孩相对来说就显得较内向，在女孩的影响下，男孩虽说不是很积极，但叫他们读书、扮演角色等他们还是会做的。                        
教学目标
知识目标：1、要求学生听、说、读、写的单词：want、 some 、make、 nice ；听、说、认的单词chopsticks、 difficult ；短语 fast food .
         2、读熟、理解故事的对话，领悟句型“Do you want some...?Yes,please./No,thank you”的用法。
能力目标：学生在真实情境下会用“Do you want some...?”对对方提出建议或用Yes,please./No,thank you来有礼貌地接受或拒绝。
情感目标：培养学生乐于听、说、读、写的良好的习惯。
  
教学重点和难点
重点：1、让学生四会的单词。2、读熟、扮演故事的内容，学习句型：Do you want some...?Yes,please./No,thank you。
难点：1、chopsticks、 difficult的读音。2、在真实情境下运用句型：Do you want some...?Yes,please./No,thank you。
  
教学过程

网站工作室

教学环节	教师活动		预设学生行为	设计意图
一、热身环节	1、师出示食物单词卡片：rice、 meat、 noodles、 milk chocolate、 peanut、 sweets pear、 apple、 banana等食物单词		学生看着食物卡片读单词	复习食物的单词
	2、Play a game. 师问：Have you got...?		学生出示自己制作的卡片，根据手里的食物图用“Yes,I have.或 No,I have got…”来回答。	复习句型：Have you got…? Yes,Ihave./No,I haven’t.
二、呈现环节	1、师讲解并提问：Rice and noodles are Chinese fast food. Do you know what is “fast food?”		学生的回答是No.
	2、师出示方便面，且教授 fast food ，介绍中国的fast food		学生跟读、听
	3、师问学生是否听过汉堡包 告诉学生：Hamburgers are fast food. 介绍西方的fast food		学生的回答是Yes.	让学生了解中西方的快餐
	4、在上一节课的故事中，Daming 和Amy在公园里逛了半天，感到肚子饿了。本课讲的是他们在公园的快餐摊上吃快餐的故事。学了这个故事，你就可以用英语询问别人想吃什么吗？			激发学生为了寻求答案而去认真学习。
三、课文教学（操练性环节）	1、Look and listen. 师出示挂图，放录音。		学生看着挂图、听录音	熟悉故事内容和情节
	2、Listen again and answer. ①Does Amy want some rice? ②Does Amy want some noodles?		学生听且试着回答
	3、Listen,point and repeat. 同时教授新单词：want、 some 、make 、nice 、chopsticks 、difficult		学生听，并跟读句子。碰到新单词就圈出来，且跟读单词，开火车读，然后再读句子。	把单词放到句中去学，学生较容易理解单词的用法，所谓词不离句。
	4、熟读课文 ①全班读；分两组读（一组扮演 Daming ,一组扮演Amy） ②男(Daming)女(Amy)分角色读 ③两人分角色读，自己找朋友读。		学生读	在角色扮演中学会新词汇、新句型。
四、拓展环节	1、把教室布置成“家” ①        师把带去的一些水果摆在桌子上。 ②        请生出示自己制作的食物图		学生边读边贴在教室相应的墙上。	创设真实的情境，激发学生运用英语进行表达的欲望。
	2、Look and answer . 师当主人问：Do you want some…?		个别学生答	为后面的两人做对话起示范作用。
	3、个别学生当主人，想问谁就问谁。		个别学生问、答	给学生自由，选自己喜欢的食物，问自己想问的同学。
	4、同桌两人一组，一个扮演主人，一个扮演客人，进行对话。		两人对着食物进行对话	运用所学的语言进行交流。
五、巩固环节	1、教师出示本单元的单词卡片。		学生读单词、边拼读单词边把单词写一遍。	让学生通过拼、写单词巩固本课要四会的单词。
	2、Listen and chant. Do you want some rice? Do you want some noodles? Yes, please. Yes, please. And I want some soup. They’re all very nice.		学生跟唱，再全班唱	把本课的重点句型编成韵诗唱出，朗朗上口，学生较喜欢，在唱的同时，既活跃了课堂，又达到了巩固语言的目的。
板书设计（需要一直留在黑板上主板书）
Module5 Food Unit1 Do you want some rice? 单词：want         some              句型：Do you want some...?                           nice         make                         Yes,please.                           chopsticks   difficult                    No,thank you.                        短语：fast food
学生学习活动评价设计
学生自我评价： 1、在两人分角色读课文时， ①你扮演谁？ ②你能正确、流利地读出来吗？ 2、在和同桌扮演主人和客人时， ①你扮演主人时，你用了哪些食物进行问？怎样问？                 ②你扮演客人时，你用了哪些语言进行有礼貌地接受或拒绝？ 教师对学生的评价： 由于本课所教学的对象是六年级的学生，所以在课堂上我主要以口头表扬为主，教学方法通过听录音、扮演故事、创设情境（让学生自己制作食物卡片布置教室）让学生说，写单词的形式来评价学生学习本单元的情况。

网站工作室

教学反思
本单元是外研版教材三年级起始第三册Module5 Food Unit1的内容，本单元讲的是Daming和Amy在公园的快餐摊上吃快餐的故事。本故事与学生日常生活息息相关，为Unit2和学生今后在生活中类似的情境下用英语交流奠定了基础。要求学生听、说、读、写的单词：want、 some、 make 、nice，听、说、认的单词：difficult、 chopsticks ，短语： fast food 。句型方面要求学生会用“Do you want some ...?”对对方提出建议或会用“Yes,please.或No,thank you.”来有礼貌地接受或拒绝。针对本班学生的具体情况，这一节课我采用了听录音让学生感知故事的内容，分角色读故事，从而理解故事，领悟“Do you want some...?Yes,please./No,thank you”的用法，创设情境激发学生说英语，最后通过写单词、编唱韵诗，达到巩固单词、句型的目的。上完这一节课，我觉得最大的收获是：
1、教学要面向全体学生，注意培养学生的自信心，分角色扮演读故事这一环节，首先我采用了全班读，分两组读，男女分角色读，经过多人的多次读，学生会读了，就会有自信，在两人分角色读他就乐于敢大胆、大声地读出来。
2、给学生自由，在给个别学生扮演主人想问谁就问谁时，学生非常地积极，连平时都不怎么发言的学生也主动举手当主人，经过我的了解，最主要的原因是因为这一环节给了学生自由，选自己喜欢的食物，问自己想问的同学。
3、创设情境，在操练句型时，把教室布置成“家”，让学生扮演主人和客人，激发了学生用英语说的欲望，达到了语言运用能力的发展。
4、编唱韵诗，把重点句型编唱成诗，学生较喜欢，唱起来朗朗上口，既活跃了课堂，又达到了巩固语言的目的。
这一节课，我最大的遗憾是，对学困生关注不够，如学生找朋友分角色读课文时，有几个学困生只能安静地坐在座位上，因为没同学找他读，他也不敢去找同学读。在以后的教学中，我觉得我们的教学活动也应该考虑到让学困生也能参与其中。