九年级化学优秀课例及教学反思：氧气的性质

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教材分析

本节教材以实验为基础，引导学生通过观察氧气来认识氧气的物理性质，通过三个探究实验来了解氧气的检验方法与化学性质，最后得出燃烧的剧烈程度与氧气浓度的关系。层层深入，符合初中生从感性到理性的认知规律，激发学生的学习兴趣，培养学生观察分析的能力，让学生在动手与动脑的过程中体验探究的乐趣。



学情分析

   学生初接触化学，实验探究能力较弱，不知道该如何设计实验，观察实验。基本操作能力较弱，需要细致的引导。                                                   

氧气是学生熟悉的一种气体，但对它的性质并未做过系统的研究。本节内容为氧气的性质，对于初学化学的学生来说比较难于理解。因此教学中要利用实物观察和实验探究，培养学生实验观察和探究，分析推理与归纳的能                 

教学目标

根据课程标准，创设活动，让学生有更多的机会主动地体验探究过程，在“做科学”的学习过程中，了解制取气体的一般思路和方法，学习用过氧化氢溶液制取氧气，培养学生的探究意识和探究能力。



教学重点和难点

重点：氧气的化学性质、化合反应概念的建立及应用。

难点：1.培养学生的探究意识。

2.培养学生主动观察、思维、动手实验能力、语言表达的完整和准确性。

3.培养学生由浅到深，由简单到复杂逐步认识物质的能力。

4.培养学生对知识与生活密切联系的意识。

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教学过程 教学过程 教师活动 学生活动 设计意图： 创设情景 上课之前先请同学们猜一个谜语：（氧气） 看不见摸不到，不香不臭无味道，动物植物都需要，离开它就活不了——打一物质 通过猜谜语，激发学生的学习兴趣,并通过实验展示培养学生观察、探究能力。 导入 今天我们学习氧气。化学上学习和研究一种物质，一般要从物理性质、化学性质两个方面进行研究。 板书 课题2   氧气的性质 设问 氧气的物理性质有哪些？ 出示氧气。 学生观察氧气，看书，思考得出氧气物理性质的颜色、状态和气味。 鱼儿在水中能自由生活，它呼吸的氧气来自那里？市场上卖鱼的，为什么过一段时间要向池里舀一些水或通一会空气？ 学生讨论、探究氧气的溶解性，氧气既不是可溶于水，也不是不溶于水，而是不易溶于水。 如果条件改变固态氧、液态氧是什么颜色？ 学生进行思考，分析、讨论。 板书 一、氧气的物理性质 看书、划重点（或记笔记） 问题讨论 氧气有哪些化学性质呢？ 板书 二、氧气的化学性质 这部分内容既是本节重点又是难点，是学生达标的关键。因此我主要采用实验式的模式进行教学。由于学生刚开始学习物质的性质，所以，讲课时注意引导学生想到（或观察到），这些物质在空气（或纯氧）中点燃前并不跟氧气发生反应；点燃后再观察它在空气中能否持续燃烧，以及燃烧时的现象；继而观察它们在纯氧中燃烧现象，最后才是对生成物的检验。以上这一系列有目的的思维性观察，是培养学生观察能力、训练学生科学态度、科学方法的有效之路。在教学中注意启发，并有程序地教给学生操作实验的技巧、注意事项、燃烧现象的语言描述及文字表达式。 演示实验 1. 木炭与氧气的反应 认真观察实验现象、思考. 总结板书 木炭在氧气中燃烧，现象、结论. 问题探究 木炭在空气中燃烧与在氧气中燃烧剧烈程度明显不同，原因是什么？ 师生讨论归纳 演示实验   2.硫磺与氧气的反应 认真观察实验现象、思考. 总结板书 硫磺在氧气中燃烧, 现象、结论. 演示实验 3.铝箔与氧气的反应 认真观察实验现象、思考. 总结板书 铝箔在氧气中燃烧,现象, 结论. [小结] 师生共同归纳氧气的化学性质：氧气是一种化学性质比较活泼的气体，在点燃或加热条件下能与许多物质发生化学反应。
板书设计
氧气的性质 一、物理性质 （1）无色、无味的气体。 （2）不易溶于水。 （3）密度比空气大（同一条件下）。 （4）液态（沸点—183°C）、固态均为淡蓝色。 (5）熔点-218°C 二、化学性质 1.木炭在氧气中燃烧： 碳＋氧气→二氧化碳       C ＋ O2   →  CO2 2.硫磺在氧气中燃烧： 硫＋氧气→二氧化硫      S ＋ O2   →  SO2 3.铝箔在氧气中燃烧： 铝＋氧气→氧化铝         Al ＋ O2  →  Al2O3 氧气是一种化学性质比较活泼的气体，在点燃或加热条件下能与许多物质发生化学反应。
学生学习活动评价设计
教学的重要目的之一，就是指导学生学会学习方法。科学的学习方法能使学生乐学、善学、会学。能有效地培养学习能力，调动学习的积极性，最终达到掌握知识、形成能力、发展智力的目的。初三学生由于学习时间紧、任务重，要针对学生年龄特征、学情，与教学内容同步，由浅入深分阶段进行学法设计。      启蒙阶段：主要对学生进行化学思想、学习方法的启蒙指导，侧重于学习过程中各环节常规方法的设计，如阅读、观察、练习、思维、实验操作、微观想像、记忆等方法。      巩固阶段：主要是巩固、提高启蒙阶段的成果，初步掌握各环节的学习方法，并做到学以致用，侧重于化学学习中常用的对比、归纳、演绎、联想、记忆等方法的设计。      发展阶段：通过学习，学生的化学意识将出现一个质的飞跃，学生运用化学知识思考问题、解决问题的能力也会得到极大的提高。因此，这一阶段学法设计要特别注重学生综合能力的形成培养和非智力因素的开发，使学生的思维品质和学习能力都得到优化。

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教学反思

         


1、氧气物理性质的教学：因其知识点在课本上有比较直观地呈现，故而在教学时，可放手交给学生自学总结，教师可通过演示实验氧气可以使带火星的木条复燃，氧气和空气的不同。将点拨放在引领学生利用气体的物理性质确定气体的收集方法及盛有气体的集气瓶在空气中的放置方法，学以致用，引发学生的思考兴趣，拓展知识，形成知识间的相互联系。

2、氧气化学性质的教学：改教师验证性实验为学生探究性实验，能极大的调动学生的探索热情和学习的积极性。如导入运用“两瓶无标签的气体，一瓶是氧气，一瓶是空气，如何将它们鉴别出来”？在这样的问题引领下，学生尽快提出了实验方案，并预设了实验现象，促进了学生的广泛参与。经对比试验探究，得出结论，论证猜想，使学生得以成功的体验。教师先演示实验，学生后探究实验，完成化学性质教学目标的效果会更好。