初中化学优质课质量守恒定律教学设计与反思

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课题
   质量守恒定律



作者及工作单位
  南宁市邕宁区蒲庙镇第二初级中学    玉文玲

教材分析

一、教学目的要求

1.通过实验探究认识质量守恒定律，能说明常见化学反应中的质量关系。

2.从微观角度认识在一切化学反应中，反应前后原子的种类和原子的数目没有增减。

二、本课题分析

本课题包括质量守恒定律与化学方程式两部分内容。

在质量守恒定律部分内容中，教材不是从定义出发，把质量守恒定律强加给学生，而是首先提出在化学反应中反应物的质量同生成物的质量之间存在什么关系的问题，让学生思考，然后通过作出假设、实验探究、交流讨论、得出结论等科学探究方法，设计并实施一系列的探究性实验方案，如蜡烛燃烧前后质量的测定、镁条燃烧前后质量的测定、白磷燃烧前后质量的测定以及铁钉跟硫酸铜溶液反应前后质量的测定等实验，指导学生观察、思索，使学生从自己亲身观察到的事实中，经过由此及彼、由表及里的思考，得到参加化学反应的各物质的质量总和，等于反应后生成的各物质的质量总和这一规律。教材的这种处理方法，学生接受起来十分自然，实验也具有很强的说服力，而且学习质量守恒定律，也是对学生进行辩证唯物主义教育的重要内容。

质量守恒定律结合学生在前面已经学习了元素符号、化学式、化学反应的实质，以及一些化学反应和它们的文字表达式，都是学习化学方程式的基础。

学情分析

由于从初一时的学习习惯是接受式，而且很多学生在英语科等失去兴趣后，对继续学习的受阻，学生的基础不扎实，实验操作技能能力较低，有重重的慵懒感，由于每次考试排名影响，使很多学生没有了自信，所以难形成解决问题的持续思路。这节课包含实验探究与数据分析，学生因为数学功底的影响，只求得到质量守恒定律的概念，在应用计算方面产生很大障碍。所以，我从有趣的引入开始，先用前两个实验得到质量守恒定律的概念，后再用学生熟悉的实验现象来补充说明学生的疑点。由于，每个班的学生的人数太多，超过60个，实验条件不允许，加上时间有限，我两个让学生课前做过一次，后在课堂上演示。后两个实验用录像播放，以让全体同学看清楚，便于分析，对于计算，我从最简单的数据开始。                    

教学目标

   

教学目标

知识与技能

1、理解质量守恒定律的含义。

2、能从微观角度分析在一切化学反应里质量守恒的本质原因。

过程与方法

1、通过学生动手实验，初步培养学生应用实验方法研究化学问题、分析问题和解决问题的能力。

       情感态度与价值观

1、通过实验探究，激发学生的好奇心，发展学生的学习兴趣。

2、培养学生严谨的求实的科学态度。

      3、培养学生“物质是永恒存在的”辩证唯物主义观点。



教学重点和难点

重点：质量守恒定律的含义。

难点：质量好守恒定律含义的理解和应用。

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教学过程
教学环节	教师活动		预设学生行为	设计意图
一．精彩引入 （一）、 有趣动画：铜兄弟过火焰山是质量的变化 （二）、熟悉的水与氢气氧气的质量问题 （三）、探究发展史 二．质量守恒定律的形成 三．质量守恒定律形成的原因 四．质量守恒定律的应用 五．小结：	问题导入 多媒体展示水电解的微观动画 。 原子的种类不变 原子的数目不变    原子的质量不变 安排练习		学生积极思考，产生了强烈的学习兴趣并产生猜想，出现不同的想法 两学生代表实验探究操作 1、白磷燃烧的实验 2、硫酸铜与铁反应的质量守恒的实验 其他学生一起观察实验现象，总结实验结论： 反应物总质量=生成物总质量 分析质量守恒定律形成的原因，并得出化学反应中元素种类不变，原子种类、数目与质量不变，而分子种类，物质种类肯定发生变化等。 学生思考	激发学习兴趣和探索知识的欲。 发展史，让学生了解人类智慧与经验来之不易。 用课前已经有准备学生代表，是补足学生操作能力较低而过慢 。 化抽象为直观，化微观为宏观，学生便于理解 练习，让学生有成就感，更激发他们继续学习。
板书设计
课题1 质量守恒定律 一、 质量守恒定律 参加化学反应的各物质的质量总和，等于反应后生成的各物质的质量总和。 二、质量守恒定律形成的原因 化学反应前后， 原子的种类 原子的数目     都不改变 原子的质量
学生学习活动评价设计
1.    从学生的实验操作中发现学生的技能掌握情况。 2.    从学生观察实验发现问题发现学生对问题兴趣程度与对就知识的熟悉与运用。 3.     独立书面练习，是考察全体学生的重要方法。

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教学反思

该课较好地完成了教学目标，在活动与探究中，引导学生观察实验和做好结果记录，对实验现象进行思索归纳，并与同学、教师进行交流和讨论，得出结论。这些学生代表演示的实践活动不但有利于学生获得知识技能，也培养了学生认真扎实的科学态度和科学探索的学习方法。本节课用录像配合，适合农村多人班制的学生观察实验，而且，实验是本班学生提前做，并录制下来的，亲切而且有说服力。上来演示的学生没有待白磷燃烧后锥形瓶冷却就称量，后发现很多问题，并解决了，真是歪打正着，成为亮点。只是时间上不够用，下次要在时间分配上重整，已达到更好的收效，减少引入的份量，更重实验的探究。