教科版三年级上册科学《谁流得更快一些》教案及教学反思

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教材分析
本课是《水和空气》单元的第三课，学生通过前两课的研究已经认识到液体是会流动的。在本课中学生要对水、洗洁精、油三种液体的流动速度进行比较，加深对流动这个液体基本属性的认识。液体的流动的快慢速度是受多个因素影响的，比如受力的大小，流过的物体表面的状况、液体自身的黏度等。本课的公平实验，主要是让学生在保持滴流板倾斜度相同（受力大小一致）、液体多少一致、物体表面光滑程度一致的情况下比较，让学生认识到液体自身的黏度会影响它的流动速度。本节课只有一个活动，就是通过在滴流板上比赛三种液体流动得快慢，得出结论，内容比较简单。
学情分析
三年级的学生思维活跃，求知欲强、大胆好问，但毕竟这类的知识有限，他们在日常生活中对液体流动速度的知识是零碎的，模糊的，肤浅的，但是有一定的生活经验，这是学好这节课的基础。还有三年级学生的探究习惯还不规范，需要老师在每节课都要注意培养。
                                                                教学目标
1、科学概念：认识到液体都是会流动的，流动的快慢受到黏度的影响。
    2、过程与方法：引导学生进行预测并用对比实验进行验证；理解公平实验，为保证公平，需要保持除变量之外的其他条件相同。
    3、情感态度价值观：认识到公开的、民主的讨论有利于辨识实验的准确性，形成良好的科学习惯。
教学重点和难点
重点：用对比实验进行液体流动速度的比赛。
难点：设计一个控制除变量之外其他条件保持不变的实验。

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教学过程
教学环节	教师活动		预设学生行为	设计意图
设计实验：我们怎样才能证明自己的猜测是正确的？看来我们要设计一个比赛的方法，而且这个方法还要公平。（板书：比赛公平）这个比赛该怎样进行呢？	（课件出示思考题）（或：可以把这三种液体放在什么器材里进行流动比赛呢？） 板书：比赛公平 适时引导		学生自由发表，预设如下： （1）杯底打洞，看三种液体谁先流完。（出示杯子。给你三个杯底打洞的杯子，你会怎样比？） （2）让他们从倾斜的木板或者玻璃片上流下来（这里要引导出让液体流动）。（给你一个大的玻璃片或者木板，你会怎样比？） （3）通过一样长的吸管时间长短（估计这个方法学生不一定能想到）。（出示吸管。给你三根一样长的吸管，你会怎样比？） （4）搅动杯子，看水和油的流动快慢。（给你三根木棒，可以搅拌液体，你会怎样比？） （5）把杯子倾斜，看谁先从杯底流到杯口。	这里要想方设法打开学生的思路，让他们设计出各种各样的比赛方法来。我只预设了以上5种，谁知学生能想出许多老师都没有想到的方法。比如有的学生说，把液体滴在三根绳子的上端，比较谁先流到绳子的下端。有的学生说，把它们都滴到三个杯子口，看谁先流到杯子的底部。如果学生想不出办法，老师就要适时引导，比如拿出相关的器材如玻璃片、吸管等来提示学生，给你这样的材料你会怎样比，学生就会设计出比赛方法来了。这里还要注意引导学生设计出公平的比赛，贯彻公平原则，严格控制除变量之外的其他条件的相同，强化公平意识。所以当学生没有涉及到比赛的公平性时，老师要及时提示，三根绳子的长度要怎么样，要不要同时滴等。如果引导得当，学生就会想出很多方法，这个环节就会成为本节课的精彩之处。）
板书设计
谁流得更快一些           红      绿            蓝           水     食用油        洗洁精 猜测： 实验结果：     比赛公平 ： 同样多的液体    同时流动   同样的高度                               小      快   黏 度                大      慢
学生学习活动评价设计
1. 全程评价：科学课的教学不仅限于教室，不限于40分钟的课堂教学，校园、家庭、社会、大自然都是学科学用科学的空间。相应的学习评价也应该延伸到这些广阔的空间和时间中，于是在课堂行为表现评价之外我设计开展了课前准备、课后实践活动评价表，把科学学习的全过程都纳入评价范围，引导学生注重学习过程的表现。
教学过程
教学环节	教师活动		预设学生行为	设计意图
设计实验：我们怎样才能证明自己的猜测是正确的？看来我们要设计一个比赛的方法，而且这个方法还要公平。（板书：比赛公平）这个比赛该怎样进行呢？	（课件出示思考题）（或：可以把这三种液体放在什么器材里进行流动比赛呢？） 板书：比赛公平 适时引导		学生自由发表，预设如下： （1）杯底打洞，看三种液体谁先流完。（出示杯子。给你三个杯底打洞的杯子，你会怎样比？） （2）让他们从倾斜的木板或者玻璃片上流下来（这里要引导出让液体流动）。（给你一个大的玻璃片或者木板，你会怎样比？） （3）通过一样长的吸管时间长短（估计这个方法学生不一定能想到）。（出示吸管。给你三根一样长的吸管，你会怎样比？） （4）搅动杯子，看水和油的流动快慢。（给你三根木棒，可以搅拌液体，你会怎样比？） （5）把杯子倾斜，看谁先从杯底流到杯口。	这里要想方设法打开学生的思路，让他们设计出各种各样的比赛方法来。我只预设了以上5种，谁知学生能想出许多老师都没有想到的方法。比如有的学生说，把液体滴在三根绳子的上端，比较谁先流到绳子的下端。有的学生说，把它们都滴到三个杯子口，看谁先流到杯子的底部。如果学生想不出办法，老师就要适时引导，比如拿出相关的器材如玻璃片、吸管等来提示学生，给你这样的材料你会怎样比，学生就会设计出比赛方法来了。这里还要注意引导学生设计出公平的比赛，贯彻公平原则，严格控制除变量之外的其他条件的相同，强化公平意识。所以当学生没有涉及到比赛的公平性时，老师要及时提示，三根绳子的长度要怎么样，要不要同时滴等。如果引导得当，学生就会想出很多方法，这个环节就会成为本节课的精彩之处。）
板书设计
谁流得更快一些           红      绿            蓝           水     食用油        洗洁精 猜测： 实验结果：     比赛公平 ： 同样多的液体    同时流动   同样的高度    小      快   黏 度                大      慢
学生学习活动评价设计
1. 全程评价：科学课的教学不仅限于教室，不限于40分钟的课堂教学，校园、家庭、社会、大自然都是学科学用科学的空间。相应的学习评价也应该延伸到这些广阔的空间和时间中，于是在课堂行为表现评价之外我设计开展了课前准备、课后实践活动评价表，把科学学习的全过程都纳入评价范围，引导学生注重学习过程的表现。 2. 多方位评价：期末在学生学业成就评价中把课前准备、课后实践、课堂表现及单元评价、单项活动评价、作业本与记录本评价与期末测试评价逐项、逐级评分，然后综合起来给出本学期学习成绩，从单一的纸笔评价中解脱出来。多方位、综合性的评价，更充分体现学生本学期学习的各方面状况，综合考虑了学生科学素养各个方面的发展。 3. 评价主体多元：自评与互评，生评与师评相结合。课前准备和课后实践评价主要由教师进行，课堂行为评价则由学生自评互评完成；单元学习自评、单项活动在学生完成自我评价后由教师对学生评价进行再评；其他各项评价也由学生与教师共同参与。教师在评价中仍发挥着重要作用，但不再是唯一的裁判员。学生参与评价，既是评价对象，也是评价的主体。 4. 提前告知学生评价方法，让学生了解评价内容、评价方法。开学初始，选择合适时机逐步告知学生科学课与众不同的评价内容和方法，形成科学学习常规，明确评价细则。

2. 多方位评价：期末在学生学业成就评价中把课前准备、课后实践、课堂表现及单元评价、单项活动评价、作业本与记录本评价与期末测试评价逐项、逐级评分，然后综合起来给出本学期学习成绩，从单一的纸笔评价中解脱出来。多方位、综合性的评价，更充分体现学生本学期学习的各方面状况，综合考虑了学生科学素养各个方面的发展。
3. 评价主体多元：自评与互评，生评与师评相结合。课前准备和课后实践评价主要由教师进行，课堂行为评价则由学生自评互评完成；单元学习自评、单项活动在学生完成自我评价后由教师对学生评价进行再评；其他各项评价也由学生与教师共同参与。教师在评价中仍发挥着重要作用，但不再是唯一的裁判员。学生参与评价，既是评价对象，也是评价的主体。
4. 提前告知学生评价方法，让学生了解评价内容、评价方法。开学初始，选择合适时机逐步告知学生科学课与众不同的评价内容和方法，形成科学学习常规，明确评价细则。

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教学反思
在本节课的教学中，我觉得以下几点完成的还是比较好的。
一是教学目标达成比较好，科学概念的建立比较清晰。通过本课的学习，学生对“液体流动有快有慢”、“液体流动快慢是受液体黏度不同影响的”有了比较理性的认识，也基本掌握了“黏度”这个科学词汇。在具体的探究过程中，学生的观察和科学分析能力都有了一定的提高，借助形象的实验过程，学生不仅参与比较充分，思维也得以有序地发展。
二是在追求试验方法多样性的同时还兼顾科学竞赛的公平性。用对比实验进行验证，理解公平实验，为保证公平。保持除变量之外其他条件相同。这是本堂课的教学重点和难点。而我在课前游戏中就渗透了公平竞赛的思想，所以这堂课在讨论实验公平性的时候，通过学生小组的讨论，师生共同的互动，很轻松地就达到了目标。
但是在本节课上也存在一些不足。
1．对学生的指导不够。首先是在学生使用滴管时，教师的指导还没到位。有几组学生在滴同样多液体时，滴上一滴他们把握不好，出现了比赛的不公平，导致实验出现误差。还有就是提供学生材料时。为了公平，让学生在玻璃片上进行竞赛，有一组学生没听仔细，他们还是在塑料尺上来进行实验的，教师应该强调更清楚点，对学生的关注更全面点。
2．在问题的设计上还有欠缺。当学生在讨论设计实验时，我提出一个问题，怎样才能让比赛更公平、公正？其实这个地方还可以加个问题上去，问学生：比赛中需要哪些材料？然后再让学生去讨论。对于三年级学生来说，提出针对性的问题，学生的讨论会更有目地些。
3．教师的语言不够干脆，显得比较啰嗦。每当学生汇报完自己的想法后，我总喜欢去重复学生的话，这不仅让费时间，还很容易打断学生的思路。在今后的教学中我努力去改掉这个坏习惯，教学时语言要简练些。