苏教版小学五年级上册语文全册教案教学设计.DOC

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　　　　　　　　　　　　　　　　　第二课时
　　课时目标：
　　　1、学习古诗《所见》，理解诗句意思，能正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗。
　　　2、借助语言文字，想象诗歌所描绘的景象，体会诗人所表达的思想感情，感受诗歌的语言美和内蕴美。
　　教学过程：
　　一、复习导入
　　　1、朗读、背诵《寻隐者不遇》。
　　　2、同学们，如果说中国悠悠五千年的文化是一串珍珠，那古诗就是其中的一颗美丽的明珠，古诗的魅力就在于能用最少的文字，展现出丰富的画面，让有多产生无尽的想象。今天，我们用读诗句、想画面的方法再来学习一首古诗。
　　　3、解题。
　　　　　“所见”是什么意思？想知道作者看到了些什么吗？读了这首诗就会明白了。
　　二、初读感知
　　　1、自读古诗，读准生字，读通诗句。
　　　2、指名读、齐读。
　　　3、读了这首诗，你知道诗人所看到的是什么了吗？
　　三、整体感悟
　　　1、自由读全诗，边读边想，你知道了什么？有什么不明白的地方吗？
　　　　　全班交流。
　　　2、理解一、二行诗句。
　　　（1）出示课文插图：这是怎样的一幅情景？（牧童骑黄牛）
　　　　　　牧童高兴的唱起了歌，他的歌声怎么样呢？
　　　（2）出示：牧童骑黄牛，歌声振林樾。
　　　　　　这可真是个快乐的小牧童，你能用哪些词语来形容牧童此时的心情呢？
　　　（3）是啊，让小牧童高兴的事可多了，让我们和小牧童一起走进树林，大家边读边想，边读边看，瞧瞧小牧童一路上都看到了什么风景。
　　　（4）多么美的田园风光啊，让我们也骑上小黄牛，把前两行美美地读一读。
　　3、理解三、四行诗句。
　　　（1）诗人袁牧看到牧童骑在黄牛背上，听到那悦耳的歌声，正欣赏着，突然，一个小插曲出现了：
　　　　　出示：意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。
　　　　　此时诗人又看到了一幅怎样的画面呢？
　　　（2）边读边想象牧童寻蝉的样子，用自己的话说一说。
　　　（3）谁能用一两句话说说这两行诗的意思。
　　　（4）谁能把这有趣的一幕读出来呢？
　　4、指导朗读。
　　四、总结
　　　　同学们，你们能从短短二十个字想象出色彩绚丽的风景，人物可爱的表情，有趣的动作，让整首诗都活了起来。下面再让我们看看画面美美地吟诵这首诗，把这如画的诗、如诗的画留在我们的心里吧。
　　五、作业
　　　1、朗读、背诵《所见》。
　　　2、填空。
　　　　《所见》一诗是（）代诗人（）的作品，读完诗后，在我们脑海中形成了由（）、（）、（）、（）等景物组成的动静结合、生动有趣的画面。

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《习作1》教学设计
教学要求
　　　1．认真阅读例文《我的班主任》，领会作者怎样通过具体生动的事例，把人物描写得细腻感人的。
　　　2. 能通过讨论交流，学会围绕中心选择材料，能自拟题目。
　　　3．学会写好人物动作神态的要领，做到细腻感人。
　　教学重点＼难点
　　　教学重点：围绕中心选择和组织材料。
　　　教学难点：把人物动作、神态写得细腻感人。
　　课前准备
　　　1．放大抄录《我的班主任》全文。
　　　2．布置同学们回忆老师关心帮助过你的事。
　　教学过程
　　一、复习《师恩难忘》，明确写法
　　　1．指导学生重读《师恩难忘》。
　　　　(1)师恩“难忘”，师恩“深重”，田老师教了作者4年，发生的事很多，作者选择了什么事来写?为什么要回忆这件事呢?
　　　　(2)读了文章，我们仿佛“身临其境”，我们为什么会产生这种感受呢?
　　　2. 学生朗读思考，教师检查点拨。
　　　3. 师生共同小结：由此可见，写人要选好典型事例，还要把人物写生动，写具体。
　　二、学习例文《我的班主任》，领悟写法
　　　1. 自读例文，想一想：
　　　　(1)作者选择的事例有什么特点?
　　　　(2)作者是怎样把人物写生动、写具体的?把描写冯老师动作、神态的句子画出来，读一读。
　　　2．分小组讨论、交流。
　　　　(1)选取生活中的日常小事，从“小”处见“大”。
　　　　(2)写时抓住了人物动作、神态来描写，细致人微，具体感人。如“一只温暖的手扶着我的前额”，“慢慢地向上抬起”，“一双眼睛望着我”……
　　　　(3)相应地写出“我”的感受和反应。
　　三、阅读习作要求，运用写法
　　　1. 指导学生阅读习作要求：“我们的成长无不渗透着老师的心血。像上面上课时纠正写字姿势之类的事，哪个老师没做过?”启发学生回忆所有教过你的老师(包括课外兴趣小组的辅导老师)。确定其中一个，选择他(她)帮助、教育你的一两件事，认真想一想后再写下来。
　　　2．引导选材：老师关心帮助你的事有哪些，其中印象最深的是哪件事?
　　　3．组织讨论：怎样才能把这件事叙述得具体生动?
　　　4. 拟题，完成初稿。
　　　5. 组织修改
《练习一》教学设计
教学要求：
　　　1、引导学生处处留心观察自然，积累背诵古诗，并能展开想象，续写诗歌。
　　　2、学习古诗《题秋江独钓图》，诵读理解，感受诗人逍遥自在、怡然自得又难免孤独寂寞的心情。
　　　3、写好钢笔字。
　　　4、练习口语交际，学会请教。
　　　5、学写毛笔字。
　　教学重难点：
　　　　引导学生注意积累背诵古诗；诵读理解古诗，感受诗人所要表达的情感。
　　教学时间：3课时
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第一课时
　　一、教学第一题（语文与生活）
　　　1、教学第一部分。
　　　　（1）要求学生自读第一部分，了解诗歌所写的内容。
　　　　（2）引导学生从诗歌的前两部分寻找共同点。
　　　　　　　都是以“风儿在哪里？你不知道，我不知道。”提出疑问，以“风儿已从那里走过”收尾。
　　　　（3）引导学生观察诗歌旁边的插图，进一步理解诗歌。
　　　　（4）你能模仿这两小节续写这首诗歌吗？充分展开想象，注意观察插图。
　　　　　　　学生自由续写。
　　　　　　　同桌相互交流，小组交流。
　　　　（5）指名交流，选择写得好的师范读鼓励。
　　　2、教学第二部分。
　　　　（1）学过的古诗有很多，指名背诵几首。
　　　　（2）在我们学过的古诗中，带有“风”字的你知道多少？
　　　　　　　分组交流，共同回忆。
　　　　（3）将全班分成两组，比比哪一组背得多。
　　　　（4）选择其中的一两首齐读背。
　　二、小结
　　　　在课外注意古诗的积累，还可自己尝试着写一些简单的诗歌或儿歌。

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第二课时
　　一、教学第二题（诵读与欣赏）
　　　1、请学生借助字典，认读古诗。（教师正音）
　　　2、指名读古诗，齐读古诗。
　　　3、简单介绍古诗的作者。
　　　4、仔细观察古诗边上的插图，图诗结合，尝试着理解。
　　　　　分小组交流理解。
　　　5、指名全班交流，师相机点拔。
　　　　　从这首古诗中，你感受到了诗人什么样的感情？
　　　6、练习背诵。
　　　7、指名背诵，集体背诵。
　　二、教学第三题（写好钢笔字）
　　　1、指导。
　　　　（1）认读要写的一段话。
　　　　（2）引导学生读帖，重点观察这段话的版面（行、列）安排。
　　　　　　　老师在学生观察比较的基础上小结，指导学生书写。
　　　　（3）提示个别不太容易写好的字应认真描红。
　　　2、练习。
　　　　（1）学生练习描红，教师巡视指导。
　　　　（2）教师及时小结，再让学生仿写。
　　　3、反馈。
　　　　　展示写得好的字，说说好在什么地方；对写得不好的字，予以纠正，再练习。
　　三、小结
　　　　作业：抄写古诗；写习字册。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第三课时
　　一、教学第四题（口语交际）
　　　1、审题。
　　　　（1）启发谈话：当我们在日常的学习和生活中遇到困难自己不能解决的时候，就要向别人请教。那么，请教别人要注意什么呢？
　　　　（2）指名读题，明确此次口语交际的内容和要求。
　　　2、指导。
　　　　（1）回忆自己遇到过的请教别人的生活场景。（指名说）
　　　　（2）不同的说话方式带来的结果相同吗？
　　　　　　　体会请教别人的方法的重要性。
　　　　（3）选择下面的实例，想想应该怎么说，怎么做。
　　　　　　　分组练说推荐理由。
　　　　（4）每组推荐代表发表讲话，师生评议。
　　　3、反馈。
二、教学第五题

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《去打开大自然绿色的课本》
教学要求：
　　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
　　　2、学会本课生字，理解由组成的词语。
　　　3、在对课文语言的品味的过程中，感受世界的绚丽多彩，激发学生热爱大自然的情感和探索大自然的兴趣。
　　教学重点：
　　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
　　　2、感受世界的多彩，激发学生热爱大自然、探索大自然。
　　教学时间：2课时。
　　　　　　　　　　　　　　　　　第一课时
　　教学目标：
　　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
　　　2、在对课文语言的品味的过程中，感受世界的绚丽多彩，激发学生热爱大自然的情感和探索大自然的兴趣。
　　教学过程：
　　一、分步揭题。
　　1、先板书“课本”两个字，再让学生说说课本的用处。
　　2、补全课题，“为什么把大自然称作‘绿色的课本’呢？”带着这个问题自读课文。
　　二、初读课文。
　　1、教师范读课文。
　　2、检查自读情况。
　　＊逐节指名读课文。
　　＊纠正读音。
　　洋溢　沃野　胸襟　芬芳
　　苍劲　耕耘　浩瀚　绚丽
　　三、细读课文。
　　1、细读第一部分。（1）
　　①指名读课文。
　　②理解诗句意思。
　　“祖国敞开了绿色的大门，给孩子一片清凉的绿阴。”开头这样写有什么好处？表明什么意思？
　　“去吧，去呼吸山水间芬芳的空气，去吧，去打开大自然绿色的课本。”两个“去吧”是谁发出的召唤？“芬芳”什么意思？“打开大自然绿色的课本”什么意思？
　　③指导朗读。用向往、赞美的语气来读。
　　2、细读第二部分。（2－5）
　　谈话：为什么把大自然说成是“绿色的课本”？这“绿色的课本”里究竟隐藏着多少神奇的秘密?
　　＊细读第2节。
　　①指名读第2节。
　　②理解诗句，边读边想这一节描绘了大自然哪些动人的画布。
　　③指导朗读。
　　孩子们在美丽的大自然中心情怎样？我们应该以怎样的语调来读？（以欢快的语调，读出喜悦之情。）
　　＊细读第3节。
　　①女生齐读第3节。
　　②图文对照，说说自己的感受。
　　③使用工具书，理解“温馨”什么意思。
　　④指导朗读。
　　（要用轻快的语调，读出大自然的热情友好。）
　　＊细读第4、5节。
　　①男生齐读第4、5节。
　　②理解诗句的意思。
　　③指导朗读。
　　＊朗读第二部分。
　　3、细读第三部分。（6）
　　①齐读第6节。
　　②弄清作者将“大自然”比作“绿色的课本”的原因。
　　③指导朗读：语调要热烈、高昂些。
　　四、作业：
　　有感情地朗读课文。

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　第二课时
　　教学目标：
　　　1、有感情地朗读课文、背诵课文。
　　　2、学会本课生字，理解由组成的词语。
　　　3、从本文学习一些写作方法。
　　教学过程：
　　一、复习检查
　　读生字词。正音：芬，览，馨。
　　二、总结课文
　　1、分层并概括每一层的意思。
　　一（1）写可爱的祖国召唤孩子们去打开大自然绿色的课本。
　　二（2－5）写只要我们勇于探索，善于发现，大自然会给我们以丰富的馈赠的。
　　三（6）进一步号召孩子们去打开大自然绿色的课本。
　　2、这是一首清新明快的现代诗歌，在写法上有什么特点？
　　①反复。
　　②押韵。
　　③拟人手法。
　　我们在读一些文章时，会发现有些文章中的动物、花草们会说话，会跳舞，或者有些应该是用来形容人的动作、表情的词语，却用在动物、花草、山水等身上。这些与我们在实际生活中看到的情景不一样，但我们又不觉得那些词语、那些句子用错了，反而会觉得这些句子写得很有趣。这是为什么呢？
　　这其实是一种很常用的表达方法，它叫拟人。像课文第三、四小节中的"联欢""相聚"以及"青山""绿水"说的话，用的就是拟人的表达方法。
　　我们再来看这样一段话：
　　红柳顽强地开出淡红色的小花，向着太阳微笑。大风暴一次又一次地袭击，她们的根却越扎越深，花儿也开得一次比一次更鲜艳，美丽！倔强的红柳，决不让沙丘向草原移动半步！
　　这里就把红柳当成了人来写，"顽强地"、"向着太阳微笑"、"越扎越深"、"倔强的"、"决不让"等词句，让我们仿佛看到了一位沙漠的勇士，是怎么和风暴搏斗的，是怎么保护草原的。读来会让我们对红柳产生敬佩之情。这就是拟人的表达方法所产生的效果。如果不这样写，那会怎么样呢？
　　红柳开出了淡红色的小花，向着太阳。大风暴一次又一次地袭来，沙丘被红柳固定着了，一点都不向前移动。
　　读了之后，是不是觉得没有刚才的一段写得生动，红柳的形象也没有刚才鲜明。现在知道拟人的好处了吗？
　　在习作时，我们适当地运用拟人的表达方法，可以让我们的习作更生动，更形象，更有趣。
　　3、想想诗歌描绘的情景，说说诗歌表达了怎样的思想感情。
　　（热爱、探索大自然。）
　　三、有感情地朗读课文、背诵课文。
　　1、指导学生逐段练读，读出感情。
　　2、引导当堂背诵。
　　四、教学生字字形，指导书写。
　　注意：馨、襟、瀚、耘
　　学生描红。
　　五、课堂练习。
　　1、根据课文内容，在括号里添上合适的词。
　　（　）的空气（　）的绿阴（　）的眼睛（　）的翠竹（　）的松柏（　）的色彩
　　（　）的果园（　）的风光（　）的大海
　　2、走进大自然，鸣禽、野花要和我们联欢，他们会对我们说些什么呢？仿照课文的第四节，把下列句子补充完整。
　　小鸟说：____________________________________野花说：____________________________________
　　（提示：微笑吧，欣赏美妙的乐曲，敞开少年的心扉。快来吧，跳起优美的舞姿，放飞少年的心灵。）
　　板书：1、去打开大自然绿色的课本：
　　　　发现　　翠竹、松柏
　　　　描绘　　果园、沃野
　　　　与　　　鸣禽野花联欢
　　　　与　　　青山绿水相聚
　　　　启迪：热爱、探索大自然

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-《装满昆虫的衣袋》教学设计
一．教学目标：
　　　　知识：学会本课7个生字，两条绿线内的4个生字只识不写。理解由生字组成的词语。
　　　　技能：正确、流利、有感情地朗读课文。
　　　　情感：让学生从法布尔的故事中受到启示，从小养成热爱自然、热爱科学的志趣。
　　二．教学重点、难点：
　　　1．从阅读课文第二段中受到感染，从小养成爱科学、爱自然的志趣。
　　　2．了解本文的命题方法和一般命题常识。
　　三．教具准备：生字卡片、投影、课文录音
　　四．教学时间：2课时。
　　五．教学过程：
　　　　　　　　　　　　　　　　第一课时
　　一．教学目标：
　　　1．正确、流利地朗读课文。
　　　2．学会本课7个生字，两条绿线内的4个生字只识不写。理解由生字组成的词语。
　　二．教学过程：
　　（一）导入。
　　1．谈话：请你们把手放进口袋，说一说你的口袋里放了些什么。
　　现在有一个人，他的口袋里道了昆虫，你们奇怪吗？
　　这个口袋里放了昆虫的人是谁？他是哪儿人？他为什么要把昆虫放进口袋里？大家读一读《装满昆虫的衣袋》这篇课文就知道了。
　　2．板书课题。（个别读、齐读）
　　（二）初读课文。
　　1．自学课文。（按要求自学）
　　2．检查自学情况。
　　（1）生字词正音。
　　莱昂小溪纺织娘厉声垃圾鸟栖虫居蠕虫嗬蜗牛
　　（2）释词。（讨论交流）
　　小溪纵横鸟栖虫居甜滋滋厉声裤兜中毒
　　3．指名分自然段朗读课文。
　　（二）理清文章脉络。
　　1．各自轻读课文，想一想文章的哪一部分是具体写法布尔对昆虫入迷的。
　　2．读后在下面的括号里填上适当的序号。
　　第（）自然段交代法布尔出生的时间、地点及他所居住的村子的自然环境。
　　第（）自然段具体写法布尔对昆虫的着迷。
　　第（）自然段对全文进行总结。
　　（三）指导写字。
　　1．出示生字，指导观察。
　　2．指名交流难写难记生字的记法和写法。
　　“溪”，右边中间不是绞丝旁。
　　3．范写、学生描红、临写。
　　4．展示评议。
　　（四）作业：
　　1．抄写词语。
　　2．朗读课文。

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　　　　　　　　　　　　　　　　第二课时
　　一．教学目标：
　　　1．有感情地朗读课文。
　　　2．学生从法布尔的故事中受到启示，从小养成热爱自然、热爱科学的志趣。
　　　3．了解本文的命题方法和一般命题常识。
　　二．教学过程：
　　（一）精读第一段。
　　　1．读第一段，说说你读懂了什么。（交流）
　　　2．联系全文想一想：这篇文章是紧紧扣住这段话中的哪句话来写的？
　　　3．齐读第一段。
　　（二）精读第二段。
　　　1．过渡：课文是怎样具体写“法布尔从小就对昆虫非常着迷”的呢？我们现在就来学习第二段。
　　　2．各自轻读第二段，看看这一段可以分为几层,各自写的什么内容。（第一层：2、3自然段，第二层：4——10自然段。）
　　　3．学习第一层。
　　　　（１）指名读第二层，你从中体会到什么？（各自谈体会）
　　　　（２）重点研读第二层。
　　　　　　①轻轻读第4——10自然段，思考：这一部分哪里概括写法布尔对昆虫的入迷，哪里写的是典型事例？
　　　　　　②默读第4自然段，画出法布尔对昆虫入迷的句子，反复朗读体会。
　　　　　　③说说文中的典型事例是分哪几个过程来写的。（装——扔——装）
　　　　　　④具体说说各是哪几个自然段。
　　　　　　⑤读读第5自然段。“这一天，他还拣了好多的贝壳和彩色的石子，把两个口袋塞得鼓鼓囊囊的”告诉我们什么？有没有具体写呢？是怎么写的？
　　　　　　⑥画出描写法布尔喜爱昆虫的语句。
　　　　　　⑦指名朗读第5自然段，引导体会法布尔当时的思想感情。
　　　　（3）过渡：法布尔满载而归的时候，心情如何？回家以后又遇到什么情况，结果怎样呢？
　　　　　　①“满载而归”是什么意思？课文中指的是什么？
　　　　　　②他满载而归的时候，心情怎样？请你画出有关的语句并朗读。
　　　　　　③“父母突如其来的责骂”指的是怎么回事？
　　　　　　④课文是怎样写法布尔扔掉他口袋中的东西时的情景的？这些描写充分表现了法布尔的什么心情？
　　　　　　⑤我们从第十自然段的哪些话中可以看出法布尔对昆虫非常入迷呢？
　　　　　　⑥画出相关语句后朗读。
　　　4．复习阅读第二段，找出写法布尔对昆虫非常入迷的语句并阅读。
　　（三）精读第三段。
　　　　　齐读第三段，谈谈你对这两句话的理解。
　　（四）总结谈话。
　　　1．这篇文章主要写的是谁？突出写了他的哪一个方面？
　　　2．学习了这篇文章，我们懂得了一个什么道理？
　　　3．讨论：这篇文章为什么要用“装满昆虫的衣袋”做题目？
　　　4．“装满昆虫的衣袋”是用一个人做的有代表性的事情做题目的。此外，还有什么命题方法吗？
　　　　（１）用人物的话语做题目。
　　　　（２）用人名做题目。
　　（五）布置作业。
　　　1．有感情朗读课文。
　　　2．利用课余时间观察昆虫的活动，写一篇观察日记。
　　板书设计：
　　　　　　　　 5 装满昆虫的衣袋
　　　　　　　　　　　　着迷
　　　　　　　　　　　　迷恋
　　　　　　　　　　　浓厚兴趣