苏教版小学六年级上册数学全册表格式教案教学设计

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教学内容        分数乘整数        授课时间       
教学目标        1、使学生通过自主探索，理解分数乘整数的意义与整数乘法相同，初步理解分数乘整数的计算法则。
2、使学生进一步增强运用已有知识经验探索并解决问题的意识，体验探索学习的乐趣。
课前分析及准备        本课时的主要内容是课本P38-39页例1和及有关练习，完成练习八的T1-5。教材先教学例1，通过例1理解分数乘整数的意义和计算法则，再进行巩固练习。
教学方法及媒体运用        线段图理解。知识的迁移。
教学预设        教学生成
一、        创设情境
教师谈话：同学们，我们已经学会了整数和小数乘法的计算方法，现在，我们开始来学习分数的计算方法，大家喜欢学吗？
复习：1、5个12是多少？  怎样列式？（多媒体示题）
2、16 + 26 + 36 =    29 + 29 + 29 =
  学生做完1后，提问：整数乘法的意义 做完2后，提问这两道题各有什么特点？
  29 + 29 + 29 =  这道有没有更简便的方法呢？
今天我们就来学习———分数乘整数 （板书课题）
二、        组织探究
1、教学例1  
    出示例1，教师出示图，标注出长是“1米”
  教师：你能在图中涂色表示出这个已知条件吗？
出示问题：小芳做3朵这样的绸花，一共用几分之几米绸带？
你能在图中涂色表示出来吗？学生涂色。
问：解决这个问题可以列怎样的算式？随着学生的回答进行板书
310 + 310 + 310 教师：求3个310 相加的和还可以用乘法计算，你会列式吗？     
学生回答，教师板书：  310 ×3或3×310 提问：这个算式中的310 是什么数？ 式中的3是什么数？
  教师：由此可以看出，分数乘整数的意义与整数乘法的意义是相同的，都是求几个相同加数的和的简便运算。（多媒体示）
二、探索
1、        学生尝试计算 310 ×3。启发：310 ×3的积是多少？你能联系已有的知识从不同角度说明吗？学生试做得出： 3+3+310 提问：分子上的3+3+3用乘法算式怎样表示？
（3×3）教师接着写  = 3*310 = =910 （米）
进一步启发总结分数乘整数的计算法则
提问：310 ×3= 3*310  由此你发现分数乘整数是怎样计算的？（分母不变，只用分子与整数相乘）
教师引导学生概括出书上的结语。
教师：以后计算分数乘整数时，不必再写加法算式，直接根据分数乘整数的计算法则进行计算就行了。为了计算简便，乘法计算能约分的要约分。
2、解决例题的第（2）题
出示：小芳做5朵这样的绸花，一共用几分之几米绸带？
学生尝试列式计算，指名板演。
评点时明确：计算结果不是最简分数时，要约分成最简分数。
3、        结计算方法。
引导：比较刚才两道算式的计算过程，你发现它们有什么相同的地方？有什么不同的地方？分数与证书相乘，可以怎样计算？在小组里交流。
小结：分数与整数相乘，要用分数的分子与整数相乘，分母不变。计算时能约分的可以先约分再计算出结果。
三、练习
1、做“练一练”第1题。
学生按要求在图中涂色，然后列式计算。
2、做“练一练”第2题。
指名板演
3、做练习八第1题。
学生独立完成，再组织交流：列出了哪几道算式？列出的乘法算式与加法算式有什么联系？
4、做练习八第3-5题。
订正时说出解答问题的思考过程，突出：求几个相同加数的和，可以用乘法算。
四、总结
本节课学习了那些内容？通过学习你有那些收获？还有那些疑问？
五、作业
练习八第2题。       
教学评价及反思        教学分数乘整数的意义，我兜了这么大的一个圈子，有没有必要？对于分数乘整数的意义这一个知识点，是教师讲授性教学，还是在学生的回忆探究中获得？我这样兜了一个圈子之后，学生就已经理解了分数乘整数的意义，还是从整数乘法的意义中“套”过来的？我觉得，这么一大堆问题，我似乎都回答不了。但值得肯定的是，在后来的练习中进行检验的时候，学生回答的都还是不错的。

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教学内容        一个数乘分数        授课时间       
教学目标        1、        使学生理解一个数乘分数的意义，知道求一个数的几分之几可以用乘法计算。
2、通过操作，观察，培养学生的推理能力，发展学生的思维。
课前分析及准备        本课时的数学内容是课本P39-40页的例2，完成随后的练一练和练习八的6—11题。例2着重教学一个数乘分数的意义。学会分数乘法练习八第1题。的计算方法。
教学方法及媒体运用        知识的迁移。通过画图让学生理解求一个数的几倍和几分之几都用乘法计算。
教学预设        教学生成
一、创设情境
同学们，上节课我们学习了分数乘整数的计算方法，你想不想继续往下学？在学新课之前我们先来复习一下上节课的内容。
复习：计算下面各题，并说出计算方法。
   37 ×2      58 ×1      110 ×5
上面各题都是分数乘以整数，说一说分数乘以整数的意义以及计算方法
二、探究新知
今天，我们来学习一个数乘以分数的意义和计算方法。
1、        教学例2
出示例2的图，然后出示条件：
小芳做了10朵绸花，其中12 是红花，25 是绿花。
引导学生理解：“其中12  ”是什么意思？
  使学生明白是10朵中的12 ，然后出示问题
（1）        红花有多少朵？
引导学生看图理解：求红花有多少朵，就是求10朵的12
让学生应用已有的知识经验解决。
学生可能列式：10÷2=5（朵）
在此基础上指出：求10朵中的12 是多少，还可以用乘法计算。
教师说明要求，学生列式解答。
在此基础上教学第（2）题，怎样解决
（2）绿花有多少朵？
可以先让学生在图中圈一圈，借助圈的过程理解求绿花有多少朵，就是把10朵平均分成5份，求这样的2份是多少，引导学生用以前的方法解决。
10÷5×2=4（朵）
在此基础上告诉学生：求10朵的是多少也可以用10×25 来计算。
学生独立计算，订正时指出：
计算10×25 可以下约分
2、引导学生进行比较
通过对上述两个问题的计算，你明白了什么？
小组讨论: 10朵的25 ，也就是把10朵花平均分成5份，求这样的2份是多少。计算10×25 时要先约分，实际上也就是先用10÷5，求出1份是多少，在乘2求出2份是多少。
引导小结：求一个数的几分之几是多少，可以用乘法计算。
三、练习
1、做练一练的第1题。
先让学生根据题意涂色，然后列式解答。
2、做练一练的第2题。
  通过填空使学生进一步明确：求一个数的几分之几是多少，可以用乘法计算。
2、        做练习八第6-11题。
四、总结
本节课学习了那些内容？通过学习你有那些收获？还有那些疑问？
五、作业《同步》相关的题目       
教学评价及反思        思考这一节课，我觉得最大的问题是解决求一个数的几分之几用乘法计算的问题。在复习了昨天的计算之后，我从以前学习的倍的知识入手.
教师先出示几个简单问题：（1）小明有3张邮票，小红的邮票张数是小明的5倍，小红有多少张邮票？（2）王大伯的果园里有桃树20棵，梨树的棵树是桃树的3倍，梨树有多少棵？引导学生列示。出示这样题目的目的是引导学生回忆出求一个数的几倍是用乘法计算的。为求一个数的几分之几用乘法计算打下铺垫。
出示例题：妈妈买了20个枣子，小明吃了其中的 ，小明吃了多少个枣子？你会列示计算吗？学生列示很容易。第一个起来回答的学生是用乘法计算的，而且能一下子说出答案。可能是由于预习的缘故，我在这里特意问了一下：你知道为什么用乘法计算吗？学生支支吾吾说不出来，问其他学生，其他学生也回答不出来。我在自己思考，如果让我回答这个问题，我该怎样回答？是否我不应该问这个问题或问题不应该这么说？或者求一个数的几分之几是多少就应该直接告诉学生？在学生没有回答出来的情况下，我只好让学生说出第二种方法，然后沟通两种方法之间的联系。
在反思中，我觉得给学生的感性经验太少，直接一个例子就让学生来说，难度自然比较大，而应该让学生多一些例子再来总结，但这样又有一个问题：学生的乘法算式列出来了，这个时候还能只讲感觉不讲意义吗？这似乎又是矛盾的。
在随后的练习中，我注意让学生回答出每个算式的意义，在学生列式的时候，强调的多一些，感觉学生理解的似乎还可以

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教学内容        求“一个数的几分之几是多少”的简单实际问题        授课时间       
教学目标        1、使学生结合具体情景，继续学习用分数乘法解决求“一个数的几分之几是多少”的简单实际问题，丰富对用分数表示的数量关系的认识，拓展读分数乘法意义的理解。
2、使学生经历解决问题的探索过程，进一步培养观察、比较、分析、推理的能力，体验数学学习的乐趣。
课前分析及准备        本课时的教学内容是课本第41页的例3、“试一 试”和“练一练”，练习八第12-17题。
教学方法及媒体运用        通过画线段图理解一个数的几分之几。比一个数多几分之几。找准单位1。
教学预设        教学生成
一、        导入
出示例3中的条形图。
问：从图中你能知道什么？
引导学生用分数描述图中的数量关系。
如：把黄花看作单位“1”，红花是黄花的1110 ，绿花是黄花的610 （35 ）；把红花看作单位“1”，，黄花是红花的1011 ，绿花是红花的611 等。
二、        组织探究
1、教学例3
出示题目：黄花有50朵，红花比黄花多110 ，红花比黄花多多少朵？
引导学生看图思考：红花比黄花多的朵数是图中的哪个部分？它是那种花朵数的110 ？也就是多少朵的110 ？
追问：50朵的110 是什么？指出：“红花比黄花多110 ”，是把黄花朵数看作单位“1”，也就是红花比黄花多的朵数是50朵的110 。
指名列式板书：50×110
问：列式时是怎样想的？
学生完成计算。
2、教学“试一试”。
出示：绿花比黄花少25 ，绿花比黄花少多少朵？
学生尝试解答，指名板演。
追问：绿花比黄花少25 这个条件中，要把哪个数量看作单位“1”？要求“绿花比黄花少多少朵”，就是求多少朵的25 ？
反思：你认为理解用分数表示的数量关系时，关键是什么？
指出：理解用分数表示的数量关系时，关键是弄清这个分数是哪两个数量比较的结果，比较时有把哪个量看作单位“1”的。
3、做“练一练”第1题
学生独立完成。对有困难的学生，提示他们先按要求画一画Δ，再完成填空。
4、做“练一练”第2题
学生独立解答，说出思考过程，突出“小力比小军多的张数是小军邮票张数的27 ，也就是28张的27 ”。
三、练习
1、做练习八第12题
学生计算填空，组织观察每组题目及结果交流：每组三个分数的大小有什么特点？一个数与比1小的分数相乘，所得的结果比原数大还是小？一个数与比1大的分数相乘呢？
2、做练习八第13题
启发学生在第12题的基础上进行
3、做练习八第14题
先说出每个分数的意义，再把数量关系写完整
4、做练习八第15、16题
独立解答，交流思考过程，集体订正
5、做练习八第17题
学生解答后问：这两道题为什么都用乘法计算？比较它们有什么不同的地方？四、总结
通过本节课的学习，你有什么收获？你在今天课堂上的表现怎样？
五、作业《同步》有关习题。       
教学评价及反思        此部分内容很抽象，必须借助直观的线段图来帮助学生理解。可是老教材在此内容时已开始归纳分数应用题的解题数量关系式，这里要吗？的确是个问题。新教材要求比较低，可有部分学生根本理解不了，这时是否考虑用老的数量关系式来死套？

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教学内容        分数乘分数        授课时间       
教学目标        1、使学生知道分数乘分数的计算法则也适用于整数和分数相乘，把分数乘法统一成一个法则。进一步巩固分数乘法的计算法则。
2、使学生经历解决问题的探索过程，进一步培养观察、比较、分析、推理的能力，体验数学学习的乐趣。
课前分析及准备        本课时的教学内容是课本第45-46页的例4、5及相应的“试一 试”，完成随后的“练一练”，练习九第1-5题。
教学方法及媒体运用        画图理解分数乘分数的算理。学生进行操作理解算理。

教学预设        教学生成
一、创设情境
以前我们学习了分数的意义，下面请同学们看黑板上贴的长方形纸，涂色部分分别表示这张纸的几分之几？随着学生的回答，教师继续对它们进行操作，并引出新课
二、组织探究
1、教学例4   出现教材中的图形

                        


然后问：画斜线部分是12 的几分之几？又是这个长方形的几分之几？
由此明确：12 的14 是18 ，12 的34 是38
启发学生进一步思考：求12 的14 是多少，可以怎样列式？求12 的34 呢？
师问：你能列算式并看图填写出书中的结果吗？
    打开书P45完成
提示：根据填的结果各自想想怎样计算分数与分数相乘？
学生进行讨论得出：分数与分数相乘，分子相乘做分子，分母相乘做分母
2、教学例5
（1） 让学生说说23 ×15 和23 ×45 分别表示23 的几分之几？你能用前面得出的结论 计算这两道题吗？学生试做订正完后问：你能用什么方法来验证你的计算结果呢？
（2）验证比较
让学生在自己准备的长方形纸上先涂色表示23 再画斜线表示23 的15 和23 的45
学生动手操作，教师巡视对学困生进行指导，看看操作的结果与你计算的结果是否一致？ 学生观察比较
3、归纳总结
比较刚才计算的每个积的分子、分母与它的因数的分子分母，讨论有什么发现？得出分数乘分数的计算方法：分数乘分数 ，用分子相乘的积作分子，分母相乘的积作分母。
三、练习
1、完成P46的试一试
提醒学生注意：计算分数与分数相乘时，能约分的要先约分在计算通过交流进一步明确计算分数与分数相乘的计算方法
四、分数与分数相乘的计算方法的推广
同学们，下面着几道题你回计算吗？出示：211 ×3= 4×56 =
请同学们先完成P46的填空，提醒学生把整数看作分母是1的分数来计算
讨论：分数与分数相乘的计算方法适用于分数和整数相乘吗？为什么？ 学生分组讨论
明确：（1）整数可以看作分母是1的分数，所以分数与分数相乘的计算方法也适用于分数和整数相乘
（2）实际计算时可以直接按以前学过的方法计算分数和整数相乘，而不必把整数改写成分母是1的分数，这样比较简便
（3）也可以整数与分数直接进行约分后再计算。这样更简便
   教师进行示范如P46
2、练习完成P46的练一练
引导学生用直接约分的方法进行计算
五、综合练习
1、做练习九的第1题 先在图中画一画再列式计算2、做练习九的第3题说出错的原因3、做练习九的第4题看谁算的最快
六、全课小结通过这节课的学习，你有什么收获？还有什么疑惑？
七、作业练习九的第2、5题       
教学评价及反思        在这一部分备课的时候，我觉得教学重点虽然是计算法则，但这不是难点。因为从学生的练习中就可以看出来，学生曾通过多种渠道。了解了计算法则，就计算而言，很多学生都会计算。所以我把教学重点放在了画图上。
上课伊始，在简单的复习之后，我在黑板上画了一个长方形，引导学生，如何表示1/2，这一点很容易。我又问：要画出1/2的1/4，应该怎样画？学生说的不着边际，我示范了画法，然后结合图形，引导学生理解1/2的1/4应该如何列式，从图中看出答案是多少。
提问：1/2的3/4该如何画？这一次，我是引导学生，和学生一起画出来的,然后引导学生列式，并算出答案。在这里，我还没有引导学生总结，不少学生已经说出计算法则，并且结果是计算出来而不是从图上看出来的。
学习例5，我不让学生计算了，先画图，我来回检查，发现还是存在问题的，理解的不好是一个方面，例如对于1/5如何表示就有学生表示的不对！对于横着画还是竖着画，学生画的也不美观。于是我结合大背投上的题目，做了详细的解释。简单说来一下答案。
学生自己画图：1/4×2/3，结果问题还是不少：有学生先竖后横，有学生没有表示1/4就表示2/3了，还有的先画2/3后画1/4.在讲解订正之后我规定画图：先横后竖，先撇后捺（年级组总结）。
引导总结计算法则，学生直接说出来了，然后做巩固练习。
反思：从本节课的教学中，对于画图表示应该说教学是比较到位的，虽然还存在问题，但大多数学生会画，比以前教学的效果要好的多，主要感觉不是机械画图，是学生在画图的过程中理解的也不错。但对于计算，本节课强调的不到位，所以在后面巩固练习部分，学生在试一试和练习上面的题目都出现了问题，而且不是个别现象。看来这一课有一得也有一失啊！

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教学内容        分数连乘        授课时间       
教学目标        基础性目标：学会计算分数的连乘，知道分数连乘的简便算法和计算时约分的简便方法
发展性目标：培养学生应用知识的能力和计算能力，提高分数乘法计算的熟练程度。
课前分析及准备        本课教学47页的例6，完成随后的练一练和练习九的6—9题。本课的内容就是引导学生掌握计算分数连乘的方法
教学方法及媒体运用        练习法，让学生在练习中掌握分数连乘的计算方法，从中找到一次性约分的计算方法。
教学预设        教学生成
一、        复习
1、        口算。题目略
2、        笔算    ×      ×
问：分数乘法怎样计算？怎样约分计算比较简便？
二、新课教学       
1、        出示例6
六年级同学为国庆晚会做绸花。一班做了135朵，二班做得朵数是一班的8/9，三班做的朵数是二班的3/4。三班做了多少朵？
2、        学生读题，尝试画线段图。
3、        问：要求三班做了多少朵，要先算什么？
4、        学生列式。
分步135*8=120(朵)
120*3/4=90(朵)
综合
135*8/9*3/4
5、这样的乘法算式你能算吗？
讨论计算过程
问：有没有不同的算法？
比较不同算法。
问：两种算法各是怎样算的？
你认为哪种算法比较简便？怎样计算比较简便？
6、归纳方法。
问：今天的分数乘法，和以前计算的分数乘法有什么不同？怎样算简便？
7练习
做练一练
做后全班订正，交流算法。
三、巩固练习。
1、列式计算。
①37 与23 的积的21倍是多少？   
②一个数是32 的19 ，这个数的45 是多少？
2、长方体的长是56 米，宽是25 米，高是38 米，它的体积是多少立方米？
3、        练习九7
学生独立完成后，集体订正。
四、全课总结
这节课学习了什么内容？分数连乘怎样算比较简便？
五、作业：练习第6  8  9

今天，教学楼例六，初步备课，觉得重点不在计算，而在于理解。于是按以下的教学流程：
出示例6，初读题目后师问：在前面解答分数应用题的时候，我们知道最重要的是找到题目里的单位“1”，那在这里题目里，你能找到单位“1”吗？学生回答有的说一班，有的说二班，慢慢学生发现：有两个不同的条件，所以有两个单位“1”。接着教师引导学生根据两个不同的条件，列出两个不同的数量关系式。
引导观察关系式：题目告诉我们一班135人，而最后要求的是三班，而一班与三班之间并没有直接的关系，怎么办？学生很容易想到先求出二班，再求三班。这样就解决了分步计算的问题。
教学综合算式，我先引导学生从数量关系式上，你能把两个数量关系式合并成一个数量关系式吗？能在三班和一班之间建立联系吗？大多数学生都列出了：一班朵数×8/9×3/4=三班朵数的数量关系式。接着教学列综合算式计算。在计算时也有不同的要求：如果按顺序计算，道理同分步计算，而如果先计算，则是求三班占一班的几分之几？第一种学生好理解，第二种学生理解的困难一些。
之所以不用线段图而用数量关系式，主要是考虑：（1）线段图前面在画，后面也要画，不在乎这一节课。（2）这里强调一下数量关系式，对于学生后面解答分数应用题更有帮助。不知这样的考虑是否妥当。
       

admin

教学内容        分数乘法的练习        授课时间       
教学目标        基础性目标：1、提高学生计算分数乘法的熟练程度，能够正确的计算分数乘法。2、提高学生学好数学的信心。
发展性目标：提高学生的计算能力。
课前分析及准备        本课教学完成练习九的10---13题。通过这些练习，使学生能够更熟练的解答分数乘法的题目，提高分数乘法的计算的正确率。
教学方法及媒体运用        联系实际教学，在具体情景中理解分数的意义。

教学预设        教学生成
一、        回忆。
上节课我们学习了什么内容，我们应该注意什么?
二、        基本练习。
1、计算。
1516 ×2021 ×15     
910 ×23 ×56            
  533 ×22×12              
316 ×34 ×827
2、一台织布机平均每小时织布1100 千米，某织布厂有800台这样的织布机，1分钟能织布多少千米？

3、一筐苹果，第一次卖掉一半，第二次卖掉的是第一次的一半，剩下的苹果是这筐苹果的几分之几？

4、        一个长方形正好可以平均分割成六个边长是34 米的正方形，求这个长方形的面积和周长。

三、        重点练习。
1、        练习九  10
是高级单位数化成低级单位数。引导学生复习方法之后，学生独立做，然后订正。

2、        练习九  11
学生先独立完成，订正结果后，再找规律。
一个数与比1小的数相乘，积小于原数。
一个数与比1大的数相乘，积大于原数。

3、        练习九  12
独立完成后订正。

4、        练习九  13
独立完成后订正。

四、        小结全课。
针对练习情况进行小结。

作业：
完成上述各题。

       
教学评价及反思        一般应用题，学生的理解能力很差。

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教学内容        倒数的认识        授课时间       
教学目标        基础性目标：认识倒数的概念，掌握求倒数的方法，能熟练得求一个数的倒数。
课前分析及准备        这部分内容教学倒数的认识。倒数是一个与分数相关的基本数学概念，认识倒数是学习分数除法的必要基础。教材引导学生认识倒数的概念，掌握求一个数的倒数的方法。
教学方法及媒体运用        在计算中发现规律，总结规律得出倒数的概念，并结合生活，加深对倒数的理解。
教学预设        教学生成
导入新课
×  =  
×  =
3×  =

问：每个算式中两个数相乘的积有什么共同的地方？你还能举几个这样的例子吗？
二、新授
1、        教学例题
（1）出示例7
下面的几个分数中，那两个数的乘积是1？
3/8  5/4  3/5  7/10  4/5  2/3  10/7  8/3
（2）学生回答。
（3）引出概念。
乘积是1的两个数互为倒数。例如3/8 和8/3互为倒数。可以说3/8 是8/3的倒数，8/3是3/8的倒数。
（4）学生举例来说。进行及时的评议。
（5）追问：怎样的两个数互为倒数？为什么要说“互为倒数？”

2、        归纳方法
小组讨论：
观察倒数和原数的关系，想一想一个数的倒数与原数相比，分子、分母的位置发生了什么变化？
全班交流。
求一个数的倒数时，只要把这个数的分子和分母调换位置即可。
问：5的倒数是几？1的倒数是几？
学生回答，并说原因。
追问：0有倒数吗？为什么？
指出：因为0和任何数相乘的积都不会是1，所以0没有倒数。
    除0以外，在求一个数的倒数时，只要把这个数的分子和分母调换位置即可。

3、        教学“练一练”
学生回答。
指出：分子是1的分数，它的倒数就是分母，整数的倒数就是这个整数做分母，分子是1。
三、巩固练习。

1、        做练习十第1题
学生填书上后，集体订正。
2、        做练习十第2题
指名口头回答。
3、        做练习六第3题
学生填书上后，集体订正。
4、        做练习六第4题
重点引导学生讨论每一组数的规律。
四、全课总结
这节课学习了什么内容？什么是倒数？怎样求一个数的倒数？
五、作业
练习十5、6题       
教学评价及反思        今天这节课是公开课。上下来感觉良好。
课始，我从口算题入手，然后让学生给黑板上的算式分类。可能由于预习的缘故，学生一致同意按得数分类，把得数是1的分为一类，得数不是1分为另一类。并且有很多学生都说出来：倒数！倒数！
理解倒数的意义之后，我提问：对于倒数，你有什么问题吗？看看我们同学能不能解决？
生1：0有没有倒数？学生一致回答说没有，说理由，大部分学生能回答出来：因为0和任何数相乘都不可能得1，所以0没有倒数。
生2：怎样求一个数的倒数？这个问题一提出，下面一片嘘声一片，那意思是：这么简单的问题还提出来？其实这是一个重要的问题。找了几个同学回答，大致的意思相同，而且指的都是分数。(从中可以看出来，学生的预习还是比较粗浅的，都是表面现象，没有深入的思考。该提问的学生说出，可以用1除以这个数，还是不错的。)在帮学生理清之后，我适时提出了求小数和带分数的倒数的问题，学生解答的也还不错。生3：1的倒数是几？这里他是自己要强调不写成1/1的。其他的就没有什么问题，基本练习。包括真分数、假分数、小数、带分数、整数。注意1/6的倒数不要再写6/1之类的问题。
提高练习：
（1）甲×2/3=乙×5/8，比较甲、乙的大小。
（2）□+2/5=3/4×□=□—1/2,在□里填上合适的数。