一年级上册数学《0的认识和有关0的加减法》优秀教案及教学反思

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教材分析
《0的认识和有关0的加减法》是《数学（人教版义务教育课程标准实验教科书）》一年级上册P29的教学内容。
数字0在生活中应用广泛，不同的应用体现出0的不同含义，有关0的加减法也具有其独特的规律和特点。
学情分析
小学一年级学生的思维以具体形象思维为主，好动，喜欢自己感兴趣的事物，童话故事。学生的学习要通过大量的操作活动或其他的数学活动，使所学的新知识不断内化到已有的认知结构中。还有一些同学由于年龄小，学习还是比较吃力，不容易理解0的含义。                     
教学目标
   1．通过游戏、活动，使学生理解0的含义，会读、会写数字0，了解数的顺序。
2．使学生在情境体验中理解有关0的加、减法的含义，并能熟练计算。
3．通过观察、思考、讨论、探索等学习活动，提高学生自主学习的意识和发现简单规律的能力。
4．培养学生的想象力、语言表达能力和举一反三的推理应用能力。
教学重点和难点
理解0的含义，会读、会写数字0，了解数的顺序，理解有关0的加、减法的含义，并能熟练计算。

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教学过程
教学环节	教师活动	预设学生行为	设计意图
一、活动中认识0──认识0的含义	1．排排队──复习数的顺序。 2.小猴吃桃 3．举出我们身边可以用“0”表示的事例。 4.书写0。教师示范写0，学生跟随书空写0，说说注意事项。 5．直尺上的0──认识0的另一含义：0表示起点。 A、0该排在队伍的什么位置呢？为什么？ B、在哪里见过这样的排序？ C、说说生活中还在哪里见到“0”	学生帮他们排排队。 学生自由发言。 说说0长什么样子（像鸡蛋，像月亮，像月饼，圆圆的，又长长的）。 学生观察直尺，说说自己看到了什么，找出0的位置，说说0在直尺上的含义。（表示起点） 天平、温度计等	从小到大或从大都小由自己判断发表意见。 用“0”表示 正确书写0 理解0的含义
二、情景中体验0──学习有关0的加减法	1．0的作用可真不少。下面我们将学习有关0的加减法，会更有趣。 2．同数相减等于0。 A、CAI演示小猴吃2个桃子的动画 B、＜CAI演示小鸟飞走动画＞ C、还能说出几个得数是0的例子吗？ 3．有关0的加法 A、＜CAI＞荷叶上有3只青蛙，又跳上来1只青蛙，一共有几只青蛙？ B、＜CAI＞荷叶上有4只青蛙，又漂来一片荷叶。 4．一个数减去0，还等于这个数本身。 A、请教大家：5－0＝？	学生说算式 学生说算式：3＋1＝4 学生提问：两片荷叶上一共有几只青蛙？ 学生说算式：4＋0＝4并解释为什么这样列式。 同桌讨论交流，请一个学生说出得数，并说明理由，全班评价	激发兴趣 学生用自己的语言说，并列出算式 理解有关0的加、减法的含义，并能熟练计算。
三、学习后总结	这节课你有什么收获？学会了什么？	学生自由发言后归纳小结：认识了一个新朋友──0，知道0表示一个也没有，还可以表示起点；学习了有关0的加减法，……	知识巩固
四、练习中应用	口算有关0的加减法。 A、             视算：＜CAI＞出示有关0的加减法的算式， B、              听算：教师说算式， C、              学生作小老师，说几道关于0的题目，	学生抢答； 学生口答得数； 其余学生口答，判断评价。	熟练计算
板书设计
板书课题：0的认识 书写0 板书课题：有关0的加减法 教师板书：2－2＝0 板书：3－3＝0
学生学习活动评价设计
学生在做为尺子标数字的题目时容易出错，第一个刻度容易写成“1”，这是由于前面学习数数的时候，都是从1开始的，学生形成了一定的思维固势。我出示课件——长尺子，告诉学生，第1个刻度数字是0而不是1；运动员跑步比赛的起跑线也是从“0”开始计算距离的。 0不能写成字母“o”，在这里我先教笔划顺序，一笔写成，从上到左，再从下往右，最后拐到上与起笔汇合，要圆滑，不能有棱角。为使学生形象记忆，可以教学生儿歌：数字0，像鸡蛋，上下长，左右扁。

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教学反思
《0的认识和有关0的加减法》是小学数学第一册第三单元的最后一个知识点。安排的教学内容是0的认识和有关0的加减法两块内容。在这之前，同学们已经认识了数字1-5、学习了5以内的加减法运算，对加减法的含义有了一定认识，能看图列加、减法算式，并能看图说出图意。因此，本节课的教学的重难点是让学生初步体会0的两个含义，表示没有的含义和表示起点的含义，初步学会有关0的加减法。
在教学安排上，首先，我先通过三幅图展示一只贪吃猴子逐次把2只桃子吃光的过程来说明0可以表示没有的含义，揭示了0的第一个含义。然后让学生在生活中找找0，学生发现生活中的0还可以表示别的意思，体会0在生活中的广泛应用。其次，让学生在尺子上找找0，说明0表示起点的含义，最后进行0的书写教学。第二课时才教学有关0的加减法，让学生进一步体会0表示没有的意思。
在教学有关0的加减法时，有一个情境分别出现2片荷叶，一片荷叶上有4只青蛙，另外一片荷叶上没有青蛙。接着两片荷叶靠近，求一共有多少只青蛙。这个情境出现后，要求学生说说自己看到的，并提一个数学问题。就是在这个情境的叙述中， 学生不能正确地表达图意。
求一共有多少?这样的看图叙述提数学问题在之前的加法学习中已经落实，并且在作业时也要求学生说。可是为什么在今天我的手势已经很明显的情况下，学生还是那么顽固地去说减法的意思呢。
从课上第一个学生回答来看，她的表述是“本来有……，后来……”紧接着就是“还剩下……”其实学生的思维还停留在前面一题中。在出现荷叶上青蛙图之前的一个情境是“原来有3只小鸟，后来3只都飞走了，还剩下几只小鸟？”在以前学习的内容来看，加法那课学习的都是加法内容，减法那课都是学习减法内容。而在今天的这节课中有些学生并不去仔细领会图意而是想当然的想成和前面一题的图意一样。还不适应加减混合放在一个课时。再说这个4只青蛙和0只青蛙相加的特殊性，更加局限了学生的思维，学生想当然以为是不可能的。一般的加法都是2个数字相加越加越大，而这个图意和生活中的实际情况联系不多。
因此在上课的过程中，学习完几减几之后，我改变了教学的思路，把青蛙的情境图作为练习。而另外的先从老师左手有3根小棒，右手有1根，合起来一共有多少根？引入，学生能够快速的回答是4根，1+3=4。接着我把右手的1根小棒放到左手，在问：这时一共有多少根小棒？学生能够快速的回答4根，也从中引出4+0=4。比之前直接给青蛙的情境图效果要好很多。
但是，本节内容也存在一些不足，在教学之后发现，学生对于几加零，几减0掌握的还是相对不好。有一部分学生还是会算成几+0=0。这需要在以后的教学中进一步的提醒改正。