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你会了吗——华应龙课堂教学感悟
你会了吗？——华应龙课堂教学感悟
“你会了吗？”很多老师有这样的口头禅，他们担心学生没有听懂，没有掌握。
“会——”面对老师的发问，学生也常常习惯性的拖长调子。
这一声声回答中，既有盲目乐观的自负，也有一知半解的搪塞，更有一无所知的无奈，从众心理常常让学生讳疾忌医，他们不愿陷入让人嘲笑的自我否定的困窘，但他们却不知自
己已陷入更深的无知。
如何面对这样的尴尬？
特级教师华应龙执教的《学用计算器》，给出了精彩的答案。
在这堂课中，华老师为了有效的帮助学生纠正认识的偏差，深入全面掌握所学知识，一而再，再而三地让学生“问一下自己：我会用计算器吗？” 学生们从开始的自负到若有所悟的“自我反省”，再到恍然大悟后的“自我否定”，经历着经验重组的洗礼，体验着知识
建构的巨大愉悦。
【片断一】
师：在我们身边，计算器无处不在。那么，问一下自己：会用计算器吗？
生；会，会。
师：真的会吗？
生：会。
师：既然会了，那我就不讲了。好吗？（出示题目，学生自己练习。）
57734+7698 56÷7 2345-39×21
师：请看以上的三题。第一题，有人用了计算器，有人没用。第二题没用计算器。第三题大家都用了计算器。那么。什么时候用计算器，什么时候不用呢？四人小组讨论一下。
【感悟】
让学生会选择，会探究——
教师以学生的生活经验、已有知识为学习新知的起点，精心预设，让学生在实际操作中学会观察，学会判断选择，从而获得数学活动的经验，感受将计算器算、口算、估算有机结合的便捷，从中体会到计算器的作用，从而了解这一数学学习的价值。当有学生用计算器计算第三题出错时，教师一方面让学生自我探究，寻找正确答案，一方面创设情境不愤不启，不悱不发，在动手操作中让学生学会用计算器算的方法，而在学生感到有收获的时候，老师
又一次把学生领入自我反省的求知殿堂。
【片断二】
师：看来三题练完后，有收获了吧。
生；有。
师；再问一下自己：会用计算器吗？
生：会。
师：那么咱们休息一下，做个游戏。
师：在计算器上输入1～9这九个数字中你最喜欢的一个数字，连续输9次，例如老师最喜欢数字2，我就输入9个2，然后用它除以12345679；别说出你最喜欢的数字，只告诉我
最后的结果是多少，我就能很快猜出你喜欢的数字！试试看———
（生报结果，师猜数字）
师：有没有不符合的？
生：有，原因是算错、输错数字。
师：刚才的现象给我们什么启发？
生：看清数字，要正确的输入。
师：那现在会玩了吗？好。请继续玩一遍。
老师想来考考大家。现在大家已经知道用计算器要注意些什么了。
出示：22222222 ×55555555
看谁能算对。
生：123456787654
师：还有其他的结果吗？
生：1.234567815 1.234567915 123456.7876 1.234567877 ……
师：怎么同样的题目，会有这么多不同的结果？认为第一个结果对的举手……（依次问一下。看出现的现象）
师：小组同学讨论一下我们该怎么办呢？小组交流。
【感悟】
让学生会玩、会发现——
数学好玩，玩好数学。在这样的理念指导下，教师注重创设轻松愉悦的情境，学生的学习兴趣浓厚，思维活跃。教师指导学生玩第一个游戏，为计算22222222 ×55555555做好铺垫，通过前面的游戏，其实已经暗示学生玩的是规律，能找到规律，就能玩好游戏，就能学好数学。教师在这一环节的设计上有层次，讲章法，注重学生观察能力的培养，让学生在比较中去发现去思考。同时教师通过学生第二次追问自己，让学生培养良好学习习惯，以收
获终生幸福。
【片断三】
师：我相信你，算完这四题就会明白的。
2×5=
22×55=
222×555=
2222×5555=
……
2222222×255555555=
（学生练习）
……
师：我们可以从位数少的算起，再算多的。
出示：（天下难事，必作于易，天下大事，必作于细——老子）
师：再问一下自己：我会用计算器吗？
从前往后看，咱们一步一步会了。这应了一句话：学无止境
该下课了。同学们还想上。
那就再看一题。999999999 ×999999999
师：该怎么办？
生：用祖传秘方。
【感悟】
让学生会应用、会欣赏——
教师在教学中注重学生数学思想方法的训练，积极发展学生的数学思维和推理能力，从易到难，从简到繁，让学生应用已有的知识经验一步一步开启思维的大门。教师不但以数学语言小结学习过程，同时出示老子的话，让学生浸濡传统文化。在设计题目时，教师注意开发数学所具有的欣赏价值，让学生在探索解题过程中欣赏数学本身的独特美，从而给学生
带来智力活动的体验和探索经验的兴奋。
教师让学生第三次追问自己，并以“学无止境”巧妙作结，具有很强的思辨性，学生学
了一堂课，受用又何止一堂课。 |
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