教学环节
| 教师活动
| 预设学生行为
| 设计意图
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一、 复习导入
| 1、 同学们，上节课我们初步了解了课文，认识了“军神”刘伯承，谁能说说沃克医生在什么情况下称刘伯承为“军神”的？
2、 相机出示：“了不起，你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！”
| 3、 生交流
4、 齐读，说说你对这句话的理解。过渡：想一想沃克医生为什么称刘伯承为军神？
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二、 细读课文，感悟意志
| 1、 学习第一节
（1） 自读，说说你认识了一位怎样的年轻人，从哪些话语或句子感受到的？
（2） 交流
| 出示：a、我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能如此镇定。
b、补充故事
1916年，24岁的刘伯承再一次战斗中，为了救一位战士，他冒着敌人的炮火和子弹的狂轰乱射猛扑过去，敌人一颗子弹射中了他，从颅顶穿过，又从右眼眶飞出，他当即昏倒在地，血流如注，他苏醒过来，用手摸摸伤口，手上沾满了血，钻心的疼痛让他永远失去了一只眼睛，为了让战士安心战斗，他一狠心抓起了身边的一把大刀，把牵连着已掉出的眼珠经络割断，紧紧攥住那颗眼珠，又昏了过去。
（3） 说说读了这个故事，你有什么感受？
（4） 指导朗读第一节
注意读出刘伯承的从容和沃克医生的冷淡
过渡：这么重的伤要动手术，刘伯承是怎样做的？怎么说的？你觉得他是一个怎样的年轻人？
2、 学习第2自然段
（1） 默读，边读边想
（2） 交流
a、 出示：要动手术了，可年轻人坚决不愿意使用麻醉药。他恳切地对医生说：“眼睛离脑子太近，我担心使用麻醉药会损伤脑神经。”
b、 沃克医生愣住了：“你能忍受得了吗？”年轻人平静地说：“能”。
（反射出刘伯承的态度诚恳坚决和情绪沉着镇定）
C、讨论：为什么不使用麻醉药？他保持清晰的头脑做什么？
d、指导生在百度中查资料
刘伯承参加指挥过的战役：
如：南昌起义、第四、五次反围剿、百团战役、淮海战役、抢度大渡河、飞夺泸定桥等
他创办的国防大学是中国最高军事学府，被誉为“将军的摇篮”。
e、指导朗读（注意人物的表情）
f、分角色朗读
过渡：没有使用麻醉药的手术在进行中，刘伯承是怎样表现的？你认识了一位怎样的年轻人？请同学们边读边用“ ”画出感受到的语句。
3、 学习3、4节
（1） 自由读（或同桌互读）边读边画相关词语。
（2） 交流
a、 手术中，一向镇定的沃克医生这次却双手微微颤抖。（点拨：想想沃克为什么有这种不同寻常的表现）
b、 年轻人不吭一声，双手紧紧抓住身下的白色床单，汗如雨下。手术结束，崭新的床单竟被抓破了。
（3） 指导学生在百度中输入“军神——电影《青年刘伯承》剪辑或输入http://video.sina.com.cn观看视频。
（4） 谈谈观后的感受
（5） 指导朗读
（6） 过渡，手术中，忍着剧痛的刘伯承在术后依然表现出这种坚忍不拔的意志，你又认识了一位怎样的年轻人？从哪些词句感受到的？
4、 学习第5、6自然段
（1） 用自己喜欢的方式读；
（2） 交流
a、 年轻人脸色苍白，勉强一笑“我一直在数你的刀数”，72刀（说明刘伯承的冷静、惊人的毅力）
b、 袄克医生不禁失声喊道：“了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！”
c、 袄克医生再也控制不住内心的敬佩，声音很大，内心激动。
理解“军神“
刘伯承的意志远远超过一般军人，具有超凡的毅力和顽强不屈的品格。
（3）指导朗读袄克医生称赞刘伯承的话；
（4）讨论：本文主要人物是刘伯承，但写袄克医生的文字更多，这是为什么？
（引导学生理解侧面描写的好处）
重描写袄克医生神态、情绪是为了衬托刘伯承的惊人毅力和顽强意志。
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拓展延伸，深化情感
| 七十二刀生死痛，胜似昔日刮骨人。
1、 自由出示小诗：英雄壮举泣鬼神，铁骨钢筋铸军魂。
2、 练读
3、 总结深化感情
刘伯承被称为军神，绝不仅仅是因为这次的手术，他文武双全，戎马一生，他参加领导了许多战役，创办的国防大学，为祖国的解放和建设事业献出了毕生的心血，立下了不朽的功勋，他堪称中国的“军神”。
| 4、 练习写话
加入刘伯承爷爷就在我们面前，你想对刘伯承爷爷说什么？
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板书设计（需要一直留在黑板上主板书）
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军神--- 刘伯承 楷模
冷冷地问---口吃地说---惊呆---慈祥的神情 顽强的意志
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学生学习活动评价设计
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本课的教学过程是遵照新课标的主导思想、遵循学生的认知规律、尊重学生个性的体会与感受而设计的。
根据课文结构特点，本课的教学过程的设计按照两条线索而展开：
第一条线索：阅读课文，自主表达感受新课标对于高年级的阅读要求较为明确，指出学生要能够在理解故事梗概的基础上说出自己的感受。这种感受不是脱离课文凭空产生的，而是随着阅读过程的逐渐深入而产生的愈来愈明晰的体验，它贯穿于学生阅读的全过程中，把“学生的感受”作为学习课文的突破点，对于鼓励学生个性阅读、自主体验有积极的作用，应该说是向着充分发挥学生的主动性的大方向又迈进了一步。交流感受，交流是使自己产生这种感受的原因……课堂上，学生在自主地表达着自己的感悟，在畅谈着自己读书的体会。
第二条线索：走进课文，体验人物的感受。
“阅读是学生、教师、文本之间的对话的过程。”课文为“师生在学习过程中的心与心的交流提供了一个宽阔的平台。《军神》一文主要赞美了刘伯承坚如钢铁、令人敬畏的意志。阅读课文时，我们有这样或那样的感受，而与他直接面对的沃克医生又会是怎样的感受呢？通过对课文的进一步阅读，完成对课文内容的理解，同时使文中人物成为我们的对话者，与我们一同感受着刘伯承超乎常人的举动、令人敬佩的意志。研究沃克的感受，就是在了解使他的情感和态度发生变化的原因，也就是在体会故事情节的一步步发展与变化。通过阅读与体会，师生携手走进课文中，亲历那惊……动魄的一幕，直面人物的。心灵，将分析、讲解与情感上的沟通和交流进一步结合起来。通过研究课文内容，潜移默化地引导学生培养坚强的性格和勇于克服困难的勇气，符合新课标中关于语文学科的人文性的思想。此过程解决了阅读过程中的体验和研究方法的问题。此外，关于详略的处理，关于对课文中两个重点部分的深入理解，关于个人学习与小组学习的结合，都是在此设计意图指导下而进行，其主旨也是为了充分拓展思维空间，提高学生阅读的质量。
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发表于 2012-8-30 16:48:54
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