苏教版八年级上册《我的母亲》观摩课教案与教学反思

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课题 苏教版八年级上册《我的母亲》
作者及
工作单位 田咏利
陕西省、渭南市、富平县、刘集镇初级中学
教材分析
本节课是苏教版语文八年级下册内容，课文追述难忘经历，展现生活画面，揭示母爱的伟大，使学生受到正确的人生态度、情感价值观教育。本着这个目标，我将本节课进行大胆延伸，用资料和声音让学生用心感受、体验、理解、思考感人肺腑的人物形象，并有自己的心得和评价。
学情分析
初二的学生逆反心理很强，他们有自己的思想、行为和处理问题的方法。而且学生与父母之间有代沟，有很多学生不理解母亲对他们的关爱。所以，教师让学生感受亲情，激起心灵的共鸣，然后引导他们关心家庭，关心父母。从而激发学生关注和参与社会生活的热情，培养他们作为家庭一员的责任感，帮助他们形成尊重别人、关心别人、珍惜生命、珍惜幸福的人生态度。                    
教学目标
知识与技能：学习围绕我的母亲的发生的几件事和母亲的品性；教学过程中，通过一些身边事例的介绍，培养学生明辨是非的能力；利用换位思考的方法，培养学生学会关心他人，能长在他人的立场上考虑问题，替他人着想；培养学生搜集整理资料的能力。
过程与方法：能有家庭责任感和关心他人意识；形成换位思考变换思想和方法解决问题的策略，体验别人的感受，并通过理解感悟学会换位思考；通过学会评价他人和回忆自己的做法的过程，初步形成评价与反思的意识。
情感与态度：让学生感受亲情，激起心灵的共鸣，然后引导他们关心家庭，关心父母。从而激发学生关注和参与社会生活的热情，培养他们作为家庭一员的责任感，帮助他们形成尊重别人、关心别人、珍惜生命、珍惜幸福的人生态度。
教学重点和难点
教学重点：复习围绕我的母亲的发生的几件事和母亲的品性，培养他们家庭责任感。
教学难点：利用换位思考的方法，培养学生学会关心他人，能站在他人的立场上考虑问题，替他人着想。

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教学过程
教学环节	教师活动	预设学生行为	设计意图
情境导入	由题导入：你能根据下面的提示想到生活中的那个人么？ （词语：养育、慈爱、唠叨、无私） 板书：母亲， 古往今来，有无数文人墨客抒写了他们所感受到的温情似水的母爱，今天，让我们一起走近著名新闻记者邹韬奋，看他如何用他的笔，用他的情来描绘他敬爱的母亲。（板书课题）	出示四组词语，学生看后思考回答	利用感人的词语引出母爱，初步感知母爱的伟大。
检查预习	1、作者简介 2、多媒体课件或小黑板出示生字词。	1、学生根据预习介绍。（指名回答，不会的予以补充。） 2、学生读，教师正音。	通过检查预习情况，激励学生课前预习的兴趣，逐步培养预习的习惯。
朗读悟情	1、出示问题：本文回忆了母亲哪几件事？通过这些故事，你看到了一位怎样的母亲？ 2、问题：作者深情回忆了关于母亲的四个片段中，哪些话语、那些事例、哪些细节最让你动情？	1.有感情的大声朗读课文，思考 2、小组合作探究交流	通过感情朗读，利于理解课文，再通过小组合作交流理解了课文又锻炼了能力。
拓展延伸： 诉说母亲	1、请谈一谈你在生活中感受到母爱的典型事例。 2、在父母心中，我们是父母的心头肉，在我们的心中父母是我们的什么？请你用饱含深情的话语对父母说一句感谢的话	学生小组交流，在班内研讨，最后归纳，总结。	将知识融入生活中，在生活中感知母爱，更加真切。
布置作业：行动表达	平时，我们都是心安理得地享受着父母无怨无悔地为我们所做的一切，现在该轮到我们为父母做点事了回家主动为父母做一件事，比如替他们做饭，帮他们收庄稼，为他们洗洗衣服洗洗头……看看他们是什么反应，记录下来，并写出自己的感受。	学生回家用实际行动来表达，并用笔记录父母的表现及自己的感受。	用行动表达，培养学生的责任感，帮助他们形成关心别人、尊重别人的态度。
音乐陶情	朋友，都请你倍加善待自己的母亲，因为，无论世事如何改变，她永远是属于你的唯一的――母亲！ 最后老师想用一首歌来表达我对天下父母的敬意。歌曲《最美的女人是妈妈》。 （在播放音乐的过程中播放母爱画面）	学生闭眼聆听。	在音乐中感受母爱，寓情于音乐中，并结合相关母爱的图片，生动感人。
板书设计
我的母亲           邹韬奋

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教学反思
《我的母亲》这篇课文，可以唤起学生内心深处对母亲的爱，明确自己的一切都来自母亲。学完课文，感觉教学效果很好，学生不仅理解母亲对“我”的做人教导，掌握了选取典型事例表现人物的方法；同时感受到了母爱，懂得了做人的道理。
学习一篇课文，不仅要理解课文内容，掌握文章的写作方法，更重要的是学以致用，培养学生说话的表达能力。因此讲完课文之后，我引导学生回忆自己的母亲，如果让他们来写这篇作文会如何做，这样就调动了学生的思维，又可以让学生拿自己的构思与课文进行比较，可提高学生作文的水平。
但反思这堂课也有不足之处，课上所提的问题，对于成绩较好的学生，他们都能理解而且回答正确，而一些较差的学生，对于文章的具体事例不能做出准确的概括。这说明设计问题要有层次。课堂上学生朗读较少。