苏教版五年级上册语文《黄山奇松》观摩课教案与教学反思

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课题
苏教版五年级上册语文《黄山奇松》

作者及工作单位
  咸阳市三原县马额镇马额中心校：王丽荣

教材分析

《黄山奇松》是苏教版小学语文五年级第九册的一篇讲读课文，课文以生动的笔墨描写了黄山奇松美不胜收的各种姿态，抒发了作者的喜爱和赞美之情。文章先总体介绍黄山奇松“潇洒、挺秀”的身影，然后具体描绘三大名松，最后对其他的松树稍加点染。写三大名松，运用拟人的手法，既生动形象，又暗示名字的由来。　全文共3个自然段，每个自然段可自成一段。第一段是讲人们对黄山奇松情有独钟。第二自然段具体描绘了三大名松的动人姿态。第三自然段写千姿百态的松树使黄山更加秀丽。



学情分析

五年级的学生已经学习、阅读过多篇描写祖国秀丽景色的文章，如《九寨沟》、《西湖》、《泉城》等，他们领略了祖国的秀丽风光，对祖国的风景名胜充满了向往。对于黄山，他们略有耳闻，但对于黄山奇松的千姿百态、神奇秀美，小学生由于年龄小，视野不开阔，缺乏感性认识。



                    

教学目标

   1、知识与能力方面：正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文的第二自然段。学会本课生字新词，会用“屹立”和“饱经风霜”造句。

2、过程与方法：朗读感悟，体会作者是怎样抓住“奇”来写黄山奇松“的。

3、情感态度与价值观：感受黄山松的“奇美”，培养审美情趣，感受黄山文化，激发学生对祖国大好河山的热爱之情。





教学重点和难点

重难点：
　　　　1、指导朗读，在读中体会黄山松的美和奇。
　　　　2、在读的过程中帮助学生体会作者是怎样抓住“奇”来写黄山奇松的。

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教学过程
教学环节	教师活动		预设学生行为	设计意图
（一）、复习导入 （二） 精读： （三）：总结 （四）课外延伸 （五）：总结	1、 通过上节课的学习了解了什么？ 2、 是呀，山顶上、陡崖边，处处都有它们潇洒、挺秀的身影。怪不得人们对黄山奇松是情有独钟。 今天重点讨论：黄山奇松“奇”在哪里？ 3.    现在，咱们就一起去看看黄山奇松，好吗？要想看松，最好的去处是哪儿呢？为什么？ （曾被著名  旅行家徐霞客称为“黄山绝胜处”的玉屏楼） 4.    同学们，在玉屏楼前，你看到了哪些奇松？ （ 板书：迎客松、陪客松、送客松） 这些松树中你最喜欢哪棵？好好读读有关句子，好好欣赏欣赏这棵松树，   看看他到底奇特在哪里？ 5.   引导：讨论、交流。 4.    迎客松： 相机：若学生未答出，则引导： ①姿态奇美：借助形象相机理解 “遒劲”、 “郁郁苍苍” 等重点词。（多媒体相机出示“遒劲”、 “郁郁苍苍”两词）（多媒体展示迎客松图象）这就是黄山第一大名松迎客松。 “优美”是形容迎客松的姿态，“遒劲”是形容它的力度，“郁郁苍苍”是形容它的色彩。 ②饱经风霜仍充满生机：“饱经风霜”课前，老师查了资料，黄山上尺把高的松树都生长了几十年，可想而知，这么高大的迎客松，不知经历了多少烈日暴晒， 多少风吹雨打， 正如文中说它饱经风霜，但它却仍然郁郁苍苍，充满生机。这儿完全可以看出迎客松具有顽强的生命力。大家试着读一读,能一下子把迎客松顽强的生命力给读出来。（指名读、齐读） ③像热情的主人：请同学们观察、思考：人们为什么称它为“迎客松”？，“枝干斜伸、如同迎宾”是形容它的动势。作者把迎客松写活了。如同好客的主人：这就是把（ ）比作（ ）。同学们互相伸出手臂做做看，你就是那棵古老苍翠的迎客松，师相机采访：迎客松你伸出长长的手臂干什么呀？会对黄山的游客说些什么呢？（迎客松，迎客热情，学生想象说话。）大家能把迎客松的奇给读出来吗？ ④来到黄山，怎么不会被黄山的迎客松深深地吸引呢？如今这棵迎客松已经成为……乃至……（引读）.现在，只要提到黄山，人们脑海里就会马上浮现迎客松的形象，他不但成为黄山奇松的代表，而且还成为了整个黄山的象征。 ⑤ 引述： 同学们，迎客松生命力是那样的——旺盛，姿态是那样的——独特，它代表着——黄山奇松，更象征着——整个黄山。我觉得咱们在读的时候不光要把迎客松的奇、美给读出来，还要把作者对迎客松的赞叹，喜爱之情给读出来。你们能用自己的朗读把作者的情感表现出来吗？大家试着再读一读。（指名读、齐读） 过渡：领略了迎客松独特的奇美风姿，同学们已深深爱上了他。你还喜欢哪棵松树？ 陪客松： 师过渡：人们上黄山游览，不仅有迎客松热情欢迎，更有陪客松真诚陪同。 ①、绿色的巨人：把陪客松比作“----”， 板书：绿色的巨人 这样写好在哪里？边读边想，如果没有“绿色的巨人”，效果有什么不同？“绿色的巨人”和“站”表示它高高耸立，点出了陪客松的“挺秀”身影。 谁来读好这句话？读出陪客松高大挺拔、苍翠茂盛的样子？“正对”表示距离最近而且处于正前方向，请齐读第6句，加深体会。（学生读） 感受“陪客松”的热情。 小结：陪客松真的很神奇，它如巨人高高地站在山顶，它多像一位热情的导游啊！ 5、送客松 （多媒体展示送客松图象）教师描述，学生看图读句理解。①枝干“蟠曲”看图促进理解。感情朗读第一句。②“天然盆景”： 板书：天然的盆景。看图：送客松正跟游客告别，多么依依不舍啊，想象说话。你能把这种情感读出来吗？ 6、小结：第2自然段写了玉屏楼前三大奇松：枝干遒劲的迎客松，高大挺秀的陪客松，枝干蟠曲的送客松。细心的小朋友已经发现，发现作者观察非常细致，抓住了枝干的特点来写，还巧妙地暗示它们得名的由来。相机点出：我们写文章也要细致观察，抓住事物的特点。让我们再次领略一下黄山松树的神奇吧！（配乐朗读） 7、玉屏楼前的这三棵奇松最具代表性，其实黄山上还有许许多多千姿百态的奇松，咱们再去看看其它的奇松好吗？（出示录像，教师范读第三节）这一次你又看到了什么? 千姿百态:哪些姿态？文中的省略号更能说明黄山奇松形态多，除了课文中描写的这些姿态，黄山松还会有哪些姿态？请同学们自由想象一下，也可与同桌商量一下，试用“还有的……”继续往下说。学生试说并交流。 三、拓展： 1、你们想得真不错。（多媒体展示姿态不同的松）看，黄山上的这些奇松多么引人注目啊！这些奇松中你最感兴趣的是哪一种松？请仔细观察它的姿态，试着给它起个好听的名字，并模仿第二自然段的写法用几句话把你看到的、想到的描绘一下。 学生创造性地说、写。 小结：同学们想象真丰富。黄山松奇在他的千姿百态，富有灵性。难怪明代著名的旅行家徐霞客两次游览黄山后，发出这样的感叹，他说：“五岳归来不看山，黄山归来不看岳”，可见，黄山的风景的确令人着迷。		1、   我们领略到“三绝”的风情，有感于“天下第一奇山”的名副其实。 学生回答问题激烈，想象丰富。 学生找出有关句子并有感情的读。 学生学习热情十分高，兴趣也浓厚。 学生通过朗读感悟等方法深深感受到黄山奇松的奇。	通过回顾，让学生进入学习情境，提出探究问题，交代教学任务，明确目标。 利用松树形象图片帮助学生感悟语言文字刻画的美，品文入境，内化文字。读者胸有境，入境始可亲。 利用松树形象图片帮助学生感悟语言文字刻画的美，品文入境，内化文字。读者胸有境，入境始可亲。 利用多媒体展示不同松树的形象，为学生提供观察的内容，指导观察的方法，练习写作，让学生学会运用语文
板书设计（
黄   山   奇   松                 优美    迎客                千                     不                  姿  挺秀    陪客  屈                  百                     不                 态  独特   送客   挠
学生学习活动评价设计
教学评价： “引导探究”这一环节，学生进入不同网站进行浏览，看到课本以外关于黄山大量的图片和文字介绍，在获取丰富的信息资源的同时，激发起浓厚的探索兴趣和欲望，也为下一步独立设计、完成电子文稿作好准备。 “自主活动成果共享”这一环节，学生兴致勃勃，各自确定小报主题，设计小报刊头、板块、文字内容，然后下载文字及图片，完成小报。对于“黄山奇松”之一“陪客松”在各个网站中缺乏资料这个问题，有的学生则输入文中语句，再根据自己的理解来选择恰当的图片，也有的学生增加其他名称的奇松的内容编排。小报精彩纷呈，图文并茂，各有特色。在教师组织下，学生展示各自的作品，实现成果共享。通过相互评点，加深了对黄山的认识，同时也提高了鉴赏能力和语言表达能力。 这节网络教学设计激发了学生自主探究的兴趣，充分体现了以学生自主、探究、合作的学习活动为主，实现信息技术与语文教学有机整合的设计思想。学生在学习过程中利用Internet丰富的信息资源获取大量的制作小报的材料，并进行小报的设计和制作，享受到成功的快乐，他们成为知识信息的主动建构者。

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教学反思

这节课我采用了情境教学法，利用多媒体创设情境，引导学生品味感悟、想象。在教学中努力体现学生的主体地位，让学生充分动起来，培养了学生的创造性思维能力，同时，通过多媒体辅助教学引导学生讨论交流解决问题，又培养了学生合作意识，提高了学生语文学习能力。

（一）、创设情境

针对学生对黄山松知之甚少，很难体会到黄山松的神奇秀美的实际情况，我借助现代化的教学手段，用画面再现情境，用音乐渲染情境，用语言描绘情境，使学生产生身临其境的真切体验，达到景与情的统一、情与景的交融。在课堂上，我引导学生多种感官共同参与，进行看、听、想、品一体化的语文实践活动，可以使学生获得立体的语言信息。另外，情境教学法能充分地再现课文优美的意境，使学生充分展开想象，用自己的心灵去感受美，用自己的语言去表现美，用自己的画笔去创造美。在教学“送客松”时，创设情境，驱谴学生的想象。想象能使学生进入课文描述的情景中，又能超越教材本身，使学生的思维呈现出多元态势，还能培养学生不受制约、纵横思考的习惯。我创设了这样一个情境：假如你是迎客松，你会对游客说些什么？这样激起学生畅所欲言的愿望。拉近了学生与“迎客松”的距离，学生仿佛成了黄山上的“迎客松”，正在欢迎前来参观的游人呢。同学们在侃侃而谈中真切地体会到了迎客松的神奇，大自然的壮丽。

（二）、以“奇”制胜

抓住文章主线引领全文，这节课是问题解决课，我抓住“黄山奇松‘奇’在哪里?”这个问题来贯穿全文。让学生把这节课对黄山松奇特的感受充分表达出来，以读促悟，努力让课堂充满语文味。比如：在讲到“迎客松姿态优美，枝干遒劲，虽然饱经风霜，却仍然郁郁苍苍，充满生机。”这一句时，我不急于让学生一下就体会到“奇”，而是让他们先通过对“遒劲、郁郁苍苍”的理解，来感受奇松顽强的生命力，再读出这种生命力，接着抓住“饱经风霜”一词，体会奇松生长过程中的艰辛，再读再悟，学生很容易体会到黄山松的“奇”之所在，读为悟服务，悟返过来促进朗读的提高。

（三）、想象创作

课文第三自然段的第一句话勾勒了黄山松的千姿百态。这一处正是培养学生创造性想象能力的切口。我利用课件展示了几种姿态不一的黄山松。学生在和谐、充满美感的教学氛围中欣赏着一幅幅的奇松图，会想象出更多不同姿态的松树形象，极大丰富了课文内容。随即老师用语言激励学生放飞想象，补充在省略号处。此时学生扬起了想象的风帆，开启了思维的闸门，情绪高昂。最后，老师还让学生选择其中一种奇松，展开丰富的想象，仿照迎客松的写法说说并写一写。课堂教学达到了“任情感激荡，任思维涌动，任想象飞翔”的高潮。

本节课的不足之处，我反思有以下几点：其一，我的课堂语言还需要磨练。过渡语、评价语要更加及时到位，少用笼统的，多一些鼓励，引导，点拨这方面评价语。其二，细节处理不到位。