让学生津津有味地上课

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例如，教学《赵州桥》一课，我是这样设计的。



第一步，用投影放出赵州桥的图像，启发思维。学生在感知的基础上，提出了“是谁设计的？它有多长多宽？它与别的桥相比有什么不同？”等。我把学生提出的问题归纳为建桥时间、桥址、桥龄、桥的长宽、构造特点及设计者等并板书出来，让学生带着这些问题去读书，然后逐一解决。目的是要学生了解赵州桥，以完成教学的第一个任务。



第二步，出示第二张投影片，上面画的是河。启发学生思考：在37米宽的大河上还可以建哪几种石拱桥？根据学生的回答再配上有一个桥洞和有几个桥洞的投影片。再启发学生一边读书，一边观察、比较、分析、思考：它们和赵州桥相比哪个好，为什么？学生展开了热烈的讨论，为什么不能这样而要那样？在相互的质疑、解疑中，学生思考得更广泛、更深刻了。他们考虑到了节省用料、方便步行，还考虑到了桥身的承受力、水对桥的冲击力、桥的耐久力等，从而理解了“赵州桥是建桥史上的一个创举”的含义，进而也从这一“创举”所表现出的古代劳动人民的杰出智慧中受到启迪，同时也激发了学生的民族自豪感，达到了透过赵州桥之物，求物中之理，悟文中之道这个目的。



在这个教学活动中，第一幅投影片起了探索、求知的作用，第二幅投影片则启迪了学生的智慧。就第二幅投影片的用法来讲，也可以当做“创举”一词的解疑篇，但那样仅仅体察了别人的智慧。这与激发自己也来一番“左思右想”，对理解知识来说，效果也许相同，然而对培养思考力而言，意义和作用却截然不同。