教科版四年级上册科学声音是怎样产生的优秀教案及教学反思

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教材分析

本节课是学生已建立了物体会发出声音的概念,这一基础上进行教学的,本节课是后面两课集中探讨声音的两个基本属性---音量、音高的重要知识基础。本节课能够培养学生的观察能力,实验能力,归纳概括能力起到很好的作用。

学情分析

绝大部分的学生对科学课的学习已经有了一定的基础。大部分的学生对科学课的实验操作较感兴趣,可是只愿意动手做实验,不想仔细观察,只停留在观察实验所发生的一些表面现象,不愿深入思考所产生的原因。大部分学生能大胆发表自己的见解,并对他人的见解作出反应。然而,当我们观察一个发声物体时,我们常常看不到这个物体在振动,这是学生形成本节课知识时最主要的障碍。

                    

教学目标

  科学概念:声音是由物体的振动产生的。

过程与方法:能通过实验由个别到一般地归纳物体发声的共同特征。能从多个物体发生的观察事实中对原因进行假设性解释;可以借助其它物体来观察不易观察到的现象。 情感、态度、价值观:在探究过程中，积极大胆地阐述自己的发现；乐于与他人合作，养成细致观察的习惯和态度。

教学重点和难点

教学重点：认识声音是由物体的振动产生的。

教学难点：如何引导学生从实验中分析归纳概括得出：声音是由物体的振动产生的。

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教学过程
教学环节	教师活动		预设学生行为	设计意图
一、            谈话导入 二、探究问题 1、指导学生观察物体（鼓、钢尺、皮筋等）振动发声现象。 （1）师讲明要注意观察的地方。（2）分组实验（每小组实验两种或三种物体）。 （3）汇报实验结果。2、指导学生归纳振动发声的规律。（1）讨论问题。（2）教师小结。根据以上的实验和分析，我们推想声音可能是由于物体振动产生的。但还要进一步通过实验验证。3、教师演示;利用音叉，水槽验证振动发声的规律。4、教师小结：通过以上实验可以得出结论，各种物体发声时都在振动，声音是由于物体振动产生的。	一、引导学生广泛提一些问题，让学生涉及到为什么会有声音或声音是怎样产生等问题。 二、教师巡视了解各组实验情况，适当点拨，并了解部分实验小组得出的答案。		一、学生讲关于声音的知识会与课题所研究的问题无关。 二、1、学生过度兴奋，只顾观察表面现象，不作深入思考，有的答得对，有的答非所问等。 二、2 、学生启而不发，答非所问，或说不出关键词“振动”。 二、3、大部分的学生能仔细观察，及时 发现，一部分学生只是看热闹。	一、了解学生关于声音的前概念，将学生引进声音是怎样产生的课题。 二、1、让学生成为真正的实验者，参与者，自主探索，提高动手能力。能发现一些物体在发声时，有什么相同的现象。 二、2、让学生利用“求同法”推想出声音可能是由于物体振动产生的。逐步培养学生的归纳概括能力。 二、3、培养学生严谨的科学态度。加深学生对“声音是物体振动发出来的”概念的理解。
板书设计
声音怎样产生 实验—假设（物体振动）--验证—确定
学生学习活动评价设计
教师制作一个评价表（以鼓励为主的发展性评价）此表共分为三大方面一、评价项目；二、科学探究；三、情感态度与价值观。科学探究其评价内容包括实验的材料准备；动手实践的积极性；同学间的合作交流。情感态度与价值观其评价内容包括：重视科学证据；注意倾听别人的意见；敢于动手实践、大胆创新。相应 评价内容的等级（A、B、C）包括自评、小组评、教师评、总评。

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教学反思

这节课总体效果已经达到了预期的教学目标。课改提倡用教材，因此，在备课过程中，我在理解教材编者设计的意图基础上，从学生学情出发，在自主探究方面稍作降低难度的教学设计，比如，把教材的第一部分，学生使用什么方法能使物体发出声音，改变为指导学生观察物体振动发声时的现象。这样动手操作符

合小学生好动的特点，吸引小学生把注意力集中到有意识的教学活动中，在操作中学生对科学知识的感知强烈，形成的表象也最深刻。此外，我注意把握提问时机，把问题提在教学的关键处和学生新知识的重难点处，使学生从疑生趣，以疑激思。避免了像“满堂灌”那样的沉静场面。然而在教学设计的落实过程中，也出现一些小问题。比如，有一些小组在进行分组实验时，只乐于动手玩，无心仔细观察，不善于发现。我只好伺机耐心诱导。如果我重新上“声音是怎样产生的”这一课题的话，我新的想法是这样的：创造性的使用教材，用观察、实验、讨论等几种教学方法。把一个班分为四个大组，每四人组成一个实验小组，每个大组发给一组相同的实验材料。教学过程如下：一、了解学生前概念。二、分组实验。三、每个大组派一个实验小组四个人到讲台前让一人代表发言，其余适时评价补充。四、教师引导学生得出结论。