最有效的小学作文教学方法

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朋友们，这些道理很浅显是吧。可是你想啊，教小学生写作文，弄深了他们能理解吗？现在倒是有人搞了些高深的理论，不仅小学生理解不了，连大人也晕头转向，我们总不能这样说：“唔，这家伙讲些什么呀，我怎么不懂呢？什么叫主体性啊！太深澳了！啊，这个家伙真有学问啊，他说得一定是真理。”话又说回来了，这样的理论，就算它是正确的吧，但用这样的理论能教会学生们写作文吗？我觉得，我们判断一个理论对不对，不能以深浅程度作为判断的标准，而是要看说得有没有道理，是不是真正地解决了问题。你认为我说得有道理吗？
看看‘六’吧，就是一个成年人，要理解它也不容易呢。

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六： 如何做到生动活泼？
前面的若干作文，无论是否详略的的，都给人以呆板的感觉，这是因为作文中，没有写出人物的情绪，所以不生动，不活泼。
那么怎样做才能使文章生动活泼呢？我们以《关窗》为例说明之。
1：没有写出情绪的《关窗》。
                            关窗
一天下午，小明在家里看电视。看着看着，他听到“呼呼呼”的声音，扭头一看，看见窗子开着，窗外天光昏暗，树枝摇晃，想：要下雨了，我要关上窗子。于是他站起来，走到窗边，抓住窗子把手，一拉，窗子“怦”的一下关上了。然后他接着看电视。
讨论：这个作文是不生动的，很呆板。这是因为小明做事时的情绪没有表现出来，人物情绪是通一个个行为表现出来的。
人物是个十来岁左右的男孩儿，因看了喜欢的电视节目，情绪处于兴奋状态。
我们把文章设计成三个部分，第一部分，用详中有略的方法讲明小明的情绪始态，就是他看电视时的兴奋的情绪详中有略地表现出来。第二部分，就是他在这样一种兴奋状态下，去关窗，这一部分自然是详写。第三部分，是他仍以这样一种兴奋的情绪回座位。这一部分是详中有略。
注意，在写提纲时，尽可能地把每个行为的情绪特征也标明，
提纲：TV***看——追（‘狂’追）——坐（此处用‘站’更好一些）——盯（此处不用‘看‘，而用’盯‘，更生动地表现小明被节目吸引，所以才兴奋）——挥（‘挥动’本身就表现小明的兴奋状态，而‘不断地’，更表现了小明对节目的投入，表现了他兴奋情绪的持续）——说（此处应用‘大叫’好一些。另外，话的内容，也可以有效地表现他的情绪状态）——看——看——靠（表示他情绪松懈下来）——倚（‘倚’本身就表现了小明此时的松驰状态，而‘软绵绵’加强了这种情绪的表达。）——说（满意地）
[讨论：应指出，如果小明专心于电视节目，再加上电视的声音，他就听不到风声，所以，只有在他情绪松懈下来时，才会听见风声，才会有心思注意别的事情。]
***听——直（警觉地。他在学狮子，说明他又兴奋起来了。）——望（像狮子寻找猎物那样遁声望去，更点明他在学狮子，也说明了他的情绪又兴奋起来了）——看（窗开）——暗（天光）——摇晃（树枝，这也说明了声音的来源）——想（变化式）——站（慢慢地）——矮——蜷——走（此处不用‘走’，而且‘摸’，再加上‘蹑手蹑脚’来修饰）——怕（直接说明心态的）***吼（此处不用‘说’）——跳（此处应用‘一跃而起’）——伸（闪电般地）——抓（此处用‘咬’更好一点）——拉（‘用力’一‘拉’）——怦（巨响）（在后面，有一句比喻：如半空中打了个焦雷。在这里，为什么没有写如放了一个大炮呢？这是因为比喻是根据当时环境的一种联想，在当时，要下雨了，所以联想到雷声比联想到炮声更为自然一些）——吓呆——看——舒（半天）——舌头（表现小明顽皮可爱）——想（这个想的内容，也能表现小明的情绪来。时下，电视上放了许多的古装片，那里面的小和尚是最让小学生感兴趣的，所以，说‘阿弥陀佛’很正常，另外，青笋炒肉片，青笋指板子，肉片指屁股，这是小学生中间的黑话，所以也很正常。有学生的特色。）
转——跑（此处应用‘冲’，而且加上‘猛虎扑食’来修饰动词。表示他的兴奋情绪仍在）***跳（用‘纵’）——扔（句子变化式，这样写更有趣一些。）——吱（说椅子会痛苦地叫，这自然是想象了，把椅子当成猎物了。）——扭——看（最后这一句，是和第一段的电视内容做一下照应。）
                            关窗
一天下午，小明在家里的客厅里看电视。电视上正放着〈动物世界〉节目，一只狮子正狂追一只小羚羊。小明站在沙发边，两眼紧盯着屏幕，不断地挥动双臂，大叫：“冲呀！冲呀！扑上去！扑上去！你这个笨蛋！……”狮子终于扑倒羚羊，咬住羚羊的喉咙。小明一屁股坐下来，身子向后靠，软绵绵地倚在沙发背上，满意地说：“这才像个狮子嘛。”
突然，一阵“呼呼呼”的声音传来，他马上警觉地直起上身，像狮子寻找猎物那样遁声望去，看见窗子开着，窗外天光昏暗，树枝疯狂地摇晃着，就像疯婆子的头发。啊，要下雨了，我得把窗子关上。他慢慢地站起来，矮着身子，双手蜷在胸前，蹑手蹑脚地向窗子摸去，仿佛怕窗子发现他似的。待到窗前，他大吼一声：“哪里走！”同时一跃而起，右手闪电般伸出，咬住窗子把手，用力一拉，只听“怦”的一声巨响，如半空中打了个焦雷，把小明吓得一呆，看着颤动的窗子玻璃，半天才舒出一口气来。他伸伸舌头，想：幸好没有震碎玻璃，不然老爸回来，一定请我吃青笋炒肥肉片。啊，真是老天保佑，阿弥陀佛！
然后他一转身，如猛虎扑食一般冲向沙发。近了，他便身子一纵，把自己扔到沙发上。沙发痛苦地叫：“吱呀！”小明再扭头看电视，狮子正趴在草丛中吃那只小羚羊呢。
在写一篇记事作文时，要先确定人物的情绪，再确定一些重点行为的情绪特征，这样，就可以使作文生动活泼了。

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七： 如何表现中心思想？
就记事文而言，所谓的中心思想，就是作者对事的理解及评判。
小学生的理解能力有限，所以对事的理解也有限，小学生的道德观念比较浅，所以对事的评判也浮于表面，因此，在小学的作文中，表现中心思想的最常见的方法，是在作文最后加个表扬或批评式的结尾。
我们仍以《偷花》为例说明之。
                           偷花
一天黄昏，小明在人行道上散步。走着走着，他眼睛一亮，看到路边的花坛里有许多红花，其中一朵又大又艳，真是漂亮极了。天啊，这么美丽的花儿，不窃为己有简直就是罪过！他鬼鬼祟祟地看看附近，虽然有人，但没什么人注意他，他慢慢地走到花坛边，又看看是否有人注意他，没有，于是他闪电般伸出手，揪住花梗，一把扯下，掀开衣襟，把花藏在衣服里，就快步离开花坛。他很得意。
刚走几步，他觉得藏在衣服中的手好像给针刺了一下似的，痛极了，忙把花丢掉，抽出手看，有一根小刺扎在很痛发红的地方，接着他听见越来越响的“嗡嗡”声，看见蜜蜂在他附近飞，吓得忙跑掉了。
讨论：‘善有善报，恶有恶报。’本文通过加结尾，让蜜蜂来惩罚做了坏事的小明，表明了作者对‘偷花’之事的看法，也就表达了中心思想。所以，我们可以通过加结尾的方式来突出中心思想。
当然，突出中心思想的方法很多。加结尾甚至算不上主要的方法。但因小学生所受到的人文教育有限，所以加结尾是小学生作文中最主要的表现中心思想的方法。

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后记
各位朋友，你们看了这篇文章，是不是得到了启发？想想你们在学校学习写作文时，可有哪位老师把写作的道理讲得这样清楚明白？
如果您明白了，我太高兴了，谢谢你。但请你留下来，看后面的讲座，那里的内容更加丰富细腻，实际上，我跟你说，本文只是粗浅地介绍了《记事》的部分内容，《记事》的内容还有更多。如果你或者你的亲戚朋友有孩子正在读小学中学，可以让他（她）来看看，我相信会有很大的收获的，因为我讲的内容，小学二年级的学生都可以学得会。当然，如果你是中小学生，为了考高分，也应看看呀。
如果您还不明白？我要说，这是很自然的事，因为本文只是粗浅的介绍了《记事》的一部分内容，我在后面要开讲座，讲得更详细，内容更丰富。老鼠拖木锨，大头在后面呢。如果你留下来看看，会对你有很大的帮助。当然对我的帮助更大。
如果您觉得我这个东西没有什么了不得的。这么简单的东西，谁不会呢？是的，真理都是浅显易懂的，只有那些假真理，才需要弄得十分复杂。老话怎么说的？真经一张纸，假经万卷书。
如果你觉得我这个纯粹是胡说八道，太好了，我正需要你这样的人，我要请你指出我哪一句话，哪一段说得没有道理。我准备解释。我希望你留下来接着看，无情地挑我的毛病，和我辨论，当然你不可能将我辩倒，因为我对沈氏法的信念是坚定不移的，你只要辩得大家都服你，那你就赢了，而我保证你赢不了。怎么样，敢不敢留下来？
不论如何，各位看完了我的贴，我总是非常感谢的。并希望和各位再见于此。并希望各位能帮我宣传宣传，以使更多的朋友来此相会。
另外，我想谈谈讲座的事儿。我准备把《记事》的小学部分的内容全面的详尽地公布出来，就在这一贴的后面。大约一周能发二个讲座吧。而且每一讲我都会留题目让大家试一下，你可以把作文通过回复发上来，我们可以互相探讨一下。另外，你有什么问题也可以提出来大家讨论。
对了，差点忘了一件很重要的事，我想向各位朋友乞讨一样东西，一样大家都有而且对我很重要的东西：回复。另外，我还建议你收藏此页以方便再阅。

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在讲之前，有几句话要谈谈。
一是请大家先看那篇‘教学小学作文，我的方法最有效’的文章，做到心中有个大概的印象，在整体上有个把握，再来看这个，就更容易理解些。
二是‘教学小学作文，我的方法最有效’这个题目有些狂妄。其实我并不是个狂妄的的人，只是为了吸引眼球，才这样做的，别无他意。另外，题目中的那个‘我’是指沈氏写作训练法，不是指我这个人或哪个人。而那个‘你’专指学生。只有学生才写作文嘛，成年人不写作文，他们写文章了。所以，这个题目正确的说法是：只有沈氏写作训练法才能教会学生写作文。
三是本文题目中的‘讲座’这个词也不好，我是想和大家讨论关于中小学作文教学的规律，并不是以教师的身份教大家。我并不以为我所讲的全都对，其中必有一些不恰当的地方，我希望公布出来，大家一同讨论，使之完善。真理越辩越明嘛。
四是本讲座主要探讨小学作文的教学方法，而且重点讲《记事》部分的内容。
讲座的内容很详细，但小学生看，会感到厌烦，最好是成人看了，再讲给小学生听，如此，效果会好得多。
在这个讲座上，我希望不仅我在说，大家也都来说一说自己的意见。如果在论坛上只有我一个人的声音，那么这个讲座就是失败的。

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第一讲
内容：怎样将一件简单的事写具体。

文章有很多类，有记叙文，有说明文，议论文，还有其它的，数不胜数。而我们在小学，主要是教记叙文，记叙文又主要分成记事记叙文，写作记叙文，状物记叙文，写活动记叙文等。
在这样多种类的文体中，记事记叙文是最基础的文体，一般来说，我们写作训练，都是从记事记叙文开始的。
那么记事记叙文又怎样写呢？
那就看我们是怎样做事的。我们怎样做事，就怎样写事。
那么我们是怎样做事的呢？
我们是用伯儒行为做事的，所以，我们就用伯儒行为句来写事。
二：伯儒行为和伯儒行为句。
1：基本概念：
伯儒行为就是人做事的种种行为的总称。伯儒行为共有六种：动作、看见、说话、听见、感觉、想。
把伯儒行为表达出来的句子，叫伯儒行为句。伯儒行为句亦有六种：动作句、看见句、说话句、听见句、感觉句、想句。
有人也许会提出，会不会有第七种伯儒行为呢？就我的看来，是没有的。或者没有发现吧。关于这个问题，大家看完讲座再来讨论比较合适。
2：句子的基本形式：
句子是形式与内容的统一。
伯儒行为句的形式是千变万化的。我们为了教学的方便，规定了每一种伯儒行为句的基本形式。这类句子简称句子的基本形式。
我们把不同于句子的基本形式的句子形式称为句子形式的变化式。简称句子的变化式。
就一种句子而言，基本形式只有一种，而变化式有无数种。基本形式并不一定比变化式优越。但作为初学者，写句子还是写基本形式为好。

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3：下面举例说明各种伯儒行为和各种伯儒行为句的基本形式。
1）动作行为——动作句：
我们是用身体做动作的。
把动作表达出来的句子，叫动作句。
动作句的基本形式是：先写做动作的人，再写动作。
既 动作句=人+动作
例1：老师拿起笔。
解释：先写做动作的人（老师），再写动作（拿起笔）。
例2：她站在站台上。
解释：先写做动作的人（她），再写动作状态（站在站台上）。
例3：它仰着头。
解释：人可以做动作，物也可以做动作。物不光指动物，也可以是植物，也可以是无生命的物。

我们要指出的是，动作有两类：动态的动作和静态的动作。
动态的动作是指身子或身子的某一部分在运动中。例如：
A：他弯下腰。     B：小明眨眨眼，     C：我按了一下鼠标的左键。
静态的动作，是指人的身体或身体的某个部分处于某种状态中。此处‘状态’这个词的意思，一般等同于‘姿态’或‘姿势’。例如：
A：我看着显示器的屏幕。      B：小明坐在转椅上。   C：钢笔躺在桌子上。
各位有兴趣，可以在回复中写几个动作句试试看。
我建议你写你正在做的动作。
如果你要教小孩子写句子，你就做一个动作，让他写出相应的动作句来。越小的孩子，就需要越多的练习。