“探究高效课堂 构筑生态教学”关于“学困生”的讲座

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“探究高效课堂 构筑生态教学”全国小学数学名家名师教学观摩会

俞正强  关于“我在学困生方面的一些经历”的讲座



第二次听俞老师讲关于“我在学困生方面的一些经历”的讲座，还是很喜欢听。幽默、风趣、睿智。

“如果你能让他忘记吵，算你厉害！”——教书生涯的转折点。

孩子听不听不是孩子的事，是我的事！

让孩子忘记吵其实很容易，那就是把课上的新鲜、生动些！

数学课让题目变得简单，凸显思维，吸引学生。

学生不听课，老师有责任



“如果你能让他们忘记吵！”

　　我刚工作的时侯，上课一遇到学生吵，就很生气。后来，我想了一个办法，不是上课学生要吵，要打断我上课吗？我就给他们立了一个规矩：上课讲话不要紧，但不要吵到让我停下来维持课堂纪律。让我停下来也不要紧，但不能让我一堂课上停三次，因为这样就没法上课了。如果停三次的话，那我就罚学生放学后在教室里静坐15分钟。我这是跟他们讲好的，他们也没办法。想想也是应该的，课堂上这么吵，那些想学习的学生也会感到很烦。
　　有一天，真的有个小朋友让我停下来三次。我说：“好，第三次停下来了。今天放学后，大家都要留下来静坐。”到了下午，学生们就乖乖地留下来静坐了。那天我很得意，觉得自己的这个办法很聪明。
　　等我让他们回家的时候，一个小朋友拿着一个作业本过来了。“咦？”我很惊讶：“你怎么把作业拿来了？我们今天又没留作业，你为什么把这个本子交给我？”她说：“俞老师，你看看，你看看。”说完，她就跑了。我打开作业本，一下子就看见她本子里写的话：“老师，您是在浪费我们的时间！”
　　这怎么会是浪费呢？我在这个孩子的作业上批复：“好的纪律是好好学习的前提，可爱的小姐！”可是，第二天我又看到了她写的回复：“俞老师，如果你能让他们忘记吵，算你厉害！”我当时看了这句话，马上就有一种很复杂的感觉，这种感觉是说不出来的。我觉得学生看不起我。她的潜台词好像是：“你是老师，有什么了不起？你有本领，就让学生忘记吵。”那天我想了很多。她给我的警示是：老师不要凭着自己的权威一味地要求学生“你要听，你要听”。老师应该思考自己的课到底上得好不好。如果上得不好，凭什么要求学生认真听？这对我的教育实在是太大了。我以前从来没这样反思过。我总是认为，学习是学生自己的事情，学不学都是学生自己的事情。反正我上课认真地讲，学生不听就是学生自己的责任，更是学生的损失。这种思想其实很不对。作为老师，让学生在课堂上忘记吵是他的一个重要任务。因为学生还是未成年人，不是大人。他们的自律能力很差，他们是要吵的、要动的。如果老师上课上得很精彩，学生就会在课堂上忘记吵，上得不精彩他们才会吵。
　　像这种情况，有的老师可能把作业本一扔，说她两句也就过去了。我呢，可能就有这么一种素质，愿意接受学生的帮助。这个关键事件给我的影响是：以前我只想着应该怎样上课，现在我想的是应该怎样把课上好。所以，我总是说，是学生在帮助我长大。学生始终是我们的老师，他会在突然之中像一道闪电一般点亮了你的脑子，让你顿悟。这种感觉有点像佛教的“当头棒喝”，令人醍醐灌顶。  

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老师也会经常犯错误






“我为什么要补课？”




　　以前，在金华师范附小的时候，有一段时间，我做了分管教学的副校长，把全面提高教学质量作为中心工作来抓。


　　当时我想了一个办法，就是在每天放学之后，把学习困难的学生集中在一起再学习半小时。因为学校比较大，每个班规定只能送6名成绩不够理想的学生，每个年级组织成一个班。


　　有一天放学后，我听见自己班的教室里有哭声。我忙跑过去，看见一位本该去集中学习的学困生很伤心地在那里哭。我问他：被谁欺负了？哪里痛了？家里发生什么事情了？……问了很多我认为值得他哭的理由，可是我越问，他哭得越响。


　　看看没效果，我只好拿出教师的架子来教育他：“五年级的学生了，不要一味地哭，要学会表达，好不好？”过了一会儿，这个孩子抬起头，眼里全是泪，几乎是愤怒地瞪着我：“你为什么要让我去补课？”我一听，觉得挺奇怪，问他：“补课有什么不好？你成绩还差着呢。”我一说完，他就对着我喊：“可是我不想，难道只有这样补课才能进步吗？”看着他一脸的委屈与愤怒，我再也说不出话了。


　　至今我还记得那时的惊愕与迷惑，我让他先回家，让我好好想想。


　　我发现，我们老师是经常犯错误的，而且很多错误犯得理直气壮。比如组织学生补课这件事，我们自以为是好事：学习有困难，学校安排免费补课，这是一件多么好的事情。可我们并不了解，这样的好事往往是一件令学生伤心的事，因为在我们的思想中有一个误区，以为自己认为的好事对于学生一定是好事。于是，我们把自己的想法作为一种事实强加给学生，而没有去思考学生怎么想，这是一种多么霸道的错误啊！我们老师其实经常伤害学生，伤害了学生不说，还自认为自己所做的一切都是为学生好。有了这个理由，教学中的很多错误便心安理得地发生着。


　　事实上，学生的很多想法与成人是有区别的。这种区别是大多数学生所不敢表达的，也是大多数成人所不曾体会的。所以，以后我在学生学习出现困难的时候，就会想起那位学生的质问：只有这样补课才能进步吗？


　　是的，应该有更多好的办法，需要我们用心去寻找。

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4 老师要深入了解学生的学习思维



“我早上从来不吃大饼！”



　　有一个关键事件，影响了我对学生学习数学的理解。


　　我有一个学生，人长得很漂亮，就是数学老也学不好。一天，我让这个学生做一道题。这道题很简单，题目是这样的：××牌52型拖拉机一天耕地150公亩，问12天耕地多少公亩？就这么个题目，她不会做。她先是把52乘以150乘以12这样乘起来。我说：“你错了。”她就订正，把乘法变成除法。我说：“你又错了。”她又订正，把除法变成加法。我一看就觉得这个学生是在瞎猜，她不会思考。很多小学生都是这样的，今天课堂上讲了乘法，就认为今天的题目肯定用乘法；要是讲了除法呢，就用除法，完全不思考的。


　　我说：“你过来，我给你打个比方。”相对来说，我还是比较有耐心的，有些老师可能觉得蒙对了也就算了。“比方说，你每天早上吃两个大饼，5天吃几个大饼啊？”这和那个题目的性质是一样，再把她的学号也算作一个条件。我问她：“你是几号？”“我16号。”“哦，那就是16号同学每天吃两个大饼，5天吃几个大饼？”16号，这个数字在这里是没用的，是个干扰条件而已。这个小朋友很滑稽的，她很认真地对我说：“俞老师，我早上从来不吃大饼！”


　　当时我还以为她是开玩笑呢。本来很可能就一句话丢过去：“你开什么玩笑，我现在叫你做数学，是跟你聊吃大饼吗？”但我没有这样做，而是接着问她：“那你早上喜欢吃什么？”她说：“我都是吃粽子的。”我说：“那好，这很简单啊，我问你，你每天早上吃两个粽子，5天吃几个粽子啊？”嗬嗬，这个小家伙，她又很认真地想了一想。我想，你这么认真，应该把问题解决了吧。她说：“俞老师。”我说：“唉，你说。”“俞老师，我有点生气了，我两个粽子吃不下去的呀！”这个时候，我觉得她在“耍”我。我问她数学，她却老是跟我讨论吃什么的问题。我只好问：“那你每天能吃几个粽子？”她说：“一般都是妈妈给我买一个，我只吃半个，剩下的我都扔掉了，我不喜欢吃。”我说：“好的。”看来这个题目算是做不下去了。为什么呢？因为半个是0.5，0.5乘以5，这是小数乘法啊，这个知识点还没学呢。我试探性地问：“你每天吃半个，那你5天吃几个粽子？”她说：“吃两个半。”“怎么算出来的？”“两天一个，5天不就两个半了嘛！”你说这个学生笨不笨？一点都不笨，聪明着呢！然后我就开始思考一个问题：其实这个学生不笨啊，但她为什么又这么“笨”呢？


　　我觉得，主要是她的思维还不是数学思维。因此，后来我就开始思考学生的学习准备问题，从此这成为了我的一个兴趣点。我现在的观点是：当一个小学生的思维发生困难的时候，不一定是他的智力有问题，可能是在学习准备上出问题了。我就再接着思考一个问题：这个学生为什么会有这样的反应呢？数学学得好的学生，你问他一个问题：每天吃两个大饼，5天吃几个大饼？他绝不会去思考这两个大饼是不是我吃的。他不会陷进去。在他的眼里，不管这两个大饼是谁吃的，他马上就能抽象出来。而这个学生为什么这么“笨”呢？她没抽象出来，陷进去了：“我不吃大饼的啊！我怎么能吃得下两个大饼呢？”她把数学忘记了，这就是问题所在。


　　其实，很多学生在学习数学的时候就没进入数学思维状态。这个小朋友是把自己陷进去了，而我只是举个例子而已。题目中的那个“你”不是你本人啊！换成甲可以，乙也可以，丙或丁都可以，怎么就是你呢？她就认为是自己，老是想“我每次两个大饼吃不下”这样的问题。这些学生在思考数学问题的时候，往往被非本质的东西迷惑了。为什么是这样的呢？就是她对信息的捕捉和别人不一样。数学学得好的学生，能马上把非本质的无关信息过滤掉。数学就是数学，数学是讲量，有时与常理关系不大。而有些学生就不知道，老是琢磨“大饼好吃吗，两个吃得下吗”这类非数学的问题。后来，我告诉这个学生，她的毛病在哪里。她为什么数学学不好？因为她不是用数学的方式去想问题。她老是用自己的方式去想数学问题，这是不对的。两个大饼拿来了，这只是一个比方啊，两个大饼可以，两个粽子也可以，两根油条也可以呀！你要“刷”地一下子把这个“2”从中提取出来，这就是数学。我很耐心地给她补课，就补这个东西，其他的都不补。这个东西补好了之后呢，其他的东西也就慢慢地通了。这个事件让我对学生的数学学习有了更深刻的理解。