教科版四年级上册第二单元《水能溶解一些物质》公开课教案与教学反思

网站工作室

教材分析

1．《水能溶解一些物质》是溶解单元的第一课。这一课是在三年级初步认识水的基础上进行学习的，为今后研究水是怎样溶解物质的，不同物质在水中的溶解能力不同等知识提供感性和理性的基础。

2．本课教材主要呈现了三个活动：（一）食盐在水中溶解了。学生通过观察、比较食盐和沙在水中的不同，认识溶解这一概念。（二）面粉在水中是否溶解了。通过观察面粉在水中的变化，加深对溶解和不溶解的理解。（三）通过学习使用过滤的方法，理解溶解的本质。

学情分析

1．我认为，四年级的学生对于“溶解”的理解很含糊，认为溶解就是融化，看不见了。在本课的设计过程中，我将观察和实验作为科学独特的研究方法贯穿全课，来矫正学生原有的对“溶解”不准确的理解。

2．学生认知发展分析：在本课的设计过程中，我把食盐、面粉、沙子做比较，用过滤、沉淀的方法，给学生提供了更多的学习支架，通过不同侧面、多角度收集到更多的溶解事实，来使学生对“溶解”这一概念的理解逐步清晰和丰富，由“看不见”到“不能被过滤、沉淀”的转化。

3．学生认知障碍点：学生在学习溶解的过程中，对食盐、沙子、面粉在水中的变化过程，容易使学生在思维上产生矛盾冲突，尤其是面粉与沙子同样是沉淀的，为什么变化又有明显的不同。从而引出过滤，让学生通过过滤的方法来进一步了解溶解。

教学目标

科学概念：通过实验、观察和比较，知道一些物质容易溶解在水中，有些物质不容易溶解在水中，不容易用过滤的方法把溶解了的物质从水中分离出来。

过程与方法：通过观察和描述食盐、沙、面粉在水中的容易溶解和不溶解的现象，能使用过滤装置分离几种固体与水的混合物。

情感、态度价值观：体验研究溶解与不溶解现象的乐趣，激发进一步探究溶解问题的兴趣，培养学生的观察等综合能力。严格按规范利用溶解装置进行实验。

教学重点和难点

    1、重点：观察、比较、描述食盐、沙和面粉三种物质在水中的溶解与不溶解。

2、难点：比较食盐、沙、面粉在水中的变化有哪些异同。

网站工作室

教学过程
教学环节	教师活动		预设学生行为	设计意图
（一）开门见山，导入新课 （二）动手操作，探索新知。	师：（板书课题：水能溶解一些物质），同学们，你们知道什么是溶解吗？ 师：我们喝过糖水、汤，为什么是有味道的？ 师：在我们日常生活中经常用到“溶解”这个词，还会把食盐、糖等溶解水里去，那么溶解到底是怎么回事呢？今天我们就来共同研究。 一、观察比较食盐和沙在水中的变化 1、出示并介绍器材：烧杯、食盐、沙。 2、实验、观察、比较食盐、沙在水中的变化。 教师提出实验方法、要求。 取一小匙食盐和一小匙沙，分别放入两个装水的玻璃杯里，不搅拌，静静观察，比较食盐和沙在水中的变化，过一会儿用筷子轻轻搅拌，观察它们的变化。 3、师：怎样描述食盐在水中的状态呢？怎样描述沙在水中的状态呢？ 4、师：哪些现象使我们说“食盐在水中溶解了？”哪些现象使我们说“沙在水中没有溶解？”		学：看不见；化了。 学：因为放糖了，放盐了。 1、学生小组动手操作实验并观察 2.学生小组报告：食盐放在水里化了，沙在水里没有化，还能看见。 3、学：我们看不到食盐的颗粒了，但是还能看到沙的颗粒 （表扬、鼓掌）	一些学生也许听说过“溶解”一词，但不清楚究竟什么是溶解。我开门见山，先出示课题，然后从“溶解”一词入手，调动了学生原有的生活经验，导入本课，让学生轻松进入学习状态，激发起学生想要探究、想要主动参与的欲望，为下一步学生们能以饱满的热情进行学习做好铺垫。     主要是让学生初步感知溶解，运用观察和比较的方法对食盐和沙这两种物质在水中非常明显的现象进行描述。
	5、小结：通过刚才的观察和比较，同学们知道了像食盐这样放在水里经过搅拌看不见了，就是溶解。像沙在水里经过搅拌还能看见颗粒就是没有溶解。 二、观察面粉在水中的变化 1、师：通过刚才的观察和比较，同学们知道了像食盐这样，放在水里经过搅拌看不见了，就是溶解。像沙在水里那样还能看见颗粒就是没有溶解。老师这里还有一样东西——面粉，它能不能溶解在水里呢？你们猜一猜？ 2、引导学生思考，表达自己的想法。 3、师：怎么证明你们的猜想是否正确呢？（做实验） 4、汇报交流：面粉在水里的变化是怎样的？ 5、师：那么，面粉在水中溶解了吗？它在水中的变化到底是接近于沙还是食盐呢？		（1）小组实验：取一小匙面粉，放入一个盛水的玻璃杯里，静静观察一会儿，看看面粉在水中的变化，然后再用筷子轻轻搅拌一会儿，观察面粉在水中的变化。 （2）有的学生会说：面粉溶解了，看不到颗粒了，有的会说面粉没有溶解，还能看到小的颗粒。 （3）学：接近食盐的；接近沙的。	面粉在水里的情况显然不同于食盐和沙在水里的情况，面粉这个材料的出现带来了新的问题——面粉到底是溶解于水还是不溶解于水的？我先鼓励学生大胆的猜测，表达自己的想法，这时候引发了认知冲突，然后再通过实验验证自己的猜测。但是实验后学生有可能针对沉淀与否的问题再次出现争议，教师顺势继续引导，通过实验让学生认识判断物质在水中是否溶解的一个新方法——过滤，最后的交流也指向溶解的科学概念，期望学生对溶解从原来的“说不清楚”到能够说出主要特点，这正是我们教学所期望的。
（三）归纳整理，问题延伸	三、过滤混合物 师：为了作进一步观察，我们一起再来做一个过滤的实验。老师这里有一种纸，叫滤纸。我们将食盐、沙和面粉与水的混合物，用过滤的方法进行过滤，然后观察比较食盐、沙和面粉是否能用过滤的方法从水中分离出来。（教师演示折纸和过滤实验的规范操作，并讲解注意事项：注意不要将液体溅到滤纸外，倒入漏斗中的液体液面要略低于滤纸的上沿。） 小结： 师：现在你能解释什么是溶解吗？（溶解了的物质不能用过滤的方法从水中分离出来，不能溶解的物质可以通过过滤的方法从水中分离出来。） 1、通过今天的实验研究，你们知道了什么？ 板书：水能溶解一些物质 2、你们通过自己的努力和与大家的合作，学到了不少的知识，老师真为你们高兴，那么水是怎样溶解物质的呢？下节课我们继续探究。		学生实验、交流汇报观察结果。 滤纸上留下了面粉和沙的颗粒，食盐却没有留下颗粒，流到了下面的杯子里。 （表扬、鼓掌）	在活动结束之后，及时组织学生对所学的知识及技能进行整理和归纳，然后让学生带着问题走进课堂，又带着问题走出课堂。课后的后续探究是对本课研究内容的一个巩固和延伸。总的来说，课后的探究活动对于课内探究活动来说有更多的事情需要师生共同投入地去思索去做，通过科学实践学生们能真正体验到生活中处处有科学，并且使学生拥有更多的自主学习的空间，能收获更多的快乐、更大的幸福。
板书设计
水能溶解一些物质 食盐放入水中 沙放入水中 面粉放入水中    现象 食盐化了，看不见了 沙在水中没有化，还能看见 水变混了    结论 食盐在水中溶解了 沙在水中不会溶解 面粉在水中不易溶解
学生学习活动评价设计
教师从学生身边的日常生活小事例入手，通过实验激发学生兴趣。促进学生观察、探究其身边的事物，从而引起学生对科学的热爱，使学生能够积极主动地投入到学习活动中。   在实验观察中先让学生根据教师的要求提示自主地学习，让学生动手操作，完成后，自己评价，再小组相互讨论评价并指出其中的不足点。最后老师再进行点评。教师对那些学生做得好给予鼓掌表扬，做的不够好的同学给予鼓励。
教学反思
这是一节以实验观察为主的科学课，学生的积极性很高。我在上这课时把素质教学落实到每个环节中，让学生勤思考、细观察、多动手。在教学思路上，我开门见山，引出课题，进行实验。通过实验让学生对本节内容有个基本了解，再学习后面的内容就比较容易了。学生接受得快，理解的简单，从而使教学难点不再难了，实验过程中学生积极配合，课上得比较轻松。 但在教学过程中我也存在着一个不足点，就是时间安排不是很周到。课堂上，做实验时，我以小组为单位，待我做好示范，讲完注意事项，再让学生操作，但学生往往只顾着埋头苦干，教具方面也存在着不足。 如果再让我重新上这堂课，我会把食盐和沙在水中的变化实验自己操作，学生观察，面粉在水中的实验交给学生完成，把过滤面粉的实验交给学生完成即可。在今后教学中我会改正自己的不足点，使自己的教学更加完善，使自己尽快成为一名优秀的科学教师。

娜娜45646

{:soso__15901864967441557392_3:}{:soso__12255132449633702020_1:}{:soso__12376872595240198821_3:}

周杭萍

xuexi