《画风》画出了什么？——《画风》评课稿

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《画风》画出了什么？

――评韩宗芹《画风》

临沂高都小学　　孙玉亮

今天上午听了韩宗芹老师执教的二年级下册《画风》一课。教师的教学流程大致是这样的：老师首先引导学生从复习风的诗句入手，由听过风的声音转到了画风主题上来。接着先认识了三个小朋友，指导学生借助拼音先对文中人物名字进行正确认读，之后再引导学生读课文检查生字词的掌握。在此基础上教师引导学生围绕着他们是怎样画风的来学习课文重点内容，进而以指导分角色朗读作为重点来组织教学。在拓展训练中让学生自由想象自己还可以如何画风以及布置了作业超市，让学生自由选择画、做、写。从整节课来看，基本做到了重点突出，教学过程比较符合低年级教学的模式。

优点不再多说，听完此课后更多想谈一谈自己的思考。

一、对课文的正确把握与解读问题。我们应该选择哪些内容对学生进行教学？当然识字教学仍然是低年级的重点，那么作为初步阅读教学的训练也应该有所起步。本课教师在指导学生阅读时重点围绕着三位小朋友是如何画风的来展开教学，结合图画内容让学生理解了三个句子，结合分角色朗读来训练学生感情的朗读与体会。两个训练是体现出来了，但总感觉处理得并不够到位。句子理解了是不错，但是语言文字的训练品味则没有更好的落实。如“她在大树旁边画了几棵弯弯的小树.”、“ 他把画上的太阳擦去，画了几片乌云，又画了几条斜斜的雨丝”、“ 她画了个拿风车的小男孩，风车呼呼地转。”三个句子中“弯弯的小树”、“斜斜的雨丝”、“呼呼地转”三组短语的准确运用，不仅体现出了风的意思，更是语言生动而准确，形象而全面。教师在教学过程中要有意识地指导学生体会这种词语的运用之巧妙，并且多种形式把自己对语言文字的想象体会展示出来。另一方面训练学生分角色朗读是要落实的，但并不是教师创设了一种情境、指导学生理解了内容之后让学生自由发挥。其实关于这方面训练的落实应该体现在教学指导的过程之中。教师如果能充分发挥此暗线作用，在教学过程中先有意识地指导学生对于文中人物语言对话进行体会，效果自然会很好。如教师在指导学生切入画风办法的学习之前，先让学生思考“刚开始画风时大家就有办法了吗？”，由此对宋涛与陈丹前期提到画风时的为难之情进行体会品读。在了解了三人通过自己的思考想出画风的办法之后，引导学生体会当自己想出解决问题办法时候的心情时，学生自然会体会出此时文中人物兴奋的心情。从而感情朗读与体会水到渠成。

二、    对于语文三维目标的落实要体现到位。

《画风》此文到底要告诉我们什么？韩老师在教学过程中训练了学生语言与朗读，发展了学生想象与观察，但是对于文章的情感因素却没有很好的体现，在议课时韩老师也说自己也设计了一处，让学生谈自己对文中几个小朋友的看法，进而对学生进行情感教育。当然情感教育是多元的，以本课为例，可以是自己平时要善于观察与联想，二是遇到问题要积极想办法。最后一段中对于“一张张画显得更美了。”，教师通过适当引导是否也可让学生从中体会到自己用智慧解决问题所得到的快乐感觉呢？

三、对于学生习惯养成教育要足够重视。

对于低年级学生语文学习来说，抓好基础重视习惯养成教育尤其关键。教师在教学过程中要随时注意对学生学习习惯的纠正辅导与强化训练。对于低年级来说，语文学习就是一个习惯的养成，就是一个细节的处理。指导学生完整地读一句话、完整地说一句话，写字读书姿势要规范，认真听别人发言，学会评价等，教师时刻应该把这方面训练作为一条暗线高度重视。以本课教学为例最好还要体现写字教学的重点，重点字的占位、笔画顺序等。