小学数学教学反思集锦

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　1从本班实际导入，创设了问题情景。
　　新课标提出“让学生在生动具体的情景中学习数学”，我在课堂开始就从班级买作业本入手，再现了学生熟悉的情景，激发了学生的学习兴趣，同时，计算设置在学生熟悉的具体情景之中，激活了学生原有的知识与经验，使学生愿意去主动探索知识。
　　2从学生已有知识经验出发，给学生创设了思考与交流的空间。
　　新课标提出“引导学生独立思考与合作交流”，“加强估算，鼓励算法多样化”。在探索笔算乘法的过程中，我先请同学估一估，培养了学生估算的能力，接着，放手让学生用自己已有的知识经验去计算，学生积极地投入到交流讨论当中，不少同学的口算能力很强，用口算的方法算出了结果，在交流中学生充分的体验到了成功的喜悦。在此基础之上，我又引导学生试着用竖式解决这一问题，有了口算的基础，学生通过认真的思考与合作交流得出了笔算乘法的方法。从学生运用已有知识解决问题，到相互交流探索笔算方法，学生始终处于学习的主体地位，在活动中学生经历了笔算乘法的计算方法的得出过程，体会了计算的用处，真正成为了学习的主人。
　　当然，在课堂中也有不足之处，例如，平时一些发言少的、内向的孩子，在合作交流中，参与的深度就远远不及活泼开朗的孩子，这就需要我在今后的教学当中不断地总结经验，改进方法，真正做到“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”。

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　　读数，看似很简单的事情，应该不存在什么难点，但是教学之后还是发现要读好数、读对数还是非常困难的！
　　课前的预设是：1、学生之前已经会认读万以内的数，这是学生原有的知识基础，可以迁移到亿以内的数的读法上来。2、“0”的读法，对于学生来说会存在一定的难度。3、重在读数方法的指导，如：先分级；再按先读万级，再读个级；万级的读法与个级的读法相同，要在它的末尾加上“万”；每一级末尾的“0”都不读，其它的“0”或者连续几个“0”都只读一个零。
　　但是教学之后稍一反思，还是觉得存在很多的问题，影响了课堂教学的效果，总结起来有如下几个问题：1、教学中的难点没有突破，这堂课的教学难点应该是“大数中0的读法”。因为前面浪费了大量的时间，影响教学难点的突破。2、课堂的教学方式、手段随意性比较大，缺乏有效的预设，存在“想到怎么用就怎么用”的嫌疑。这也是导致课堂教学时间流失的主要原因。3、教学的衔接比较突然，缺乏有效的设计，前后的知识之间经常脱离。4、教学语言不够精练，没有进行合理的斟酌，特别一些关键的过度语，重要的问题应该进行仔细的设计。
　　学生中普遍存在的问题：读数还是显得很不熟练，甚至有些学生没有掌握方法，影响读数的效率；读法的书写存在很大问题，这与课堂教师没有给学生充足的书写训练很有关系。

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　昨天，校领导集体听课日的时候，我讲授了《亿以上数的认识》一课。本节课是在学生已经掌握了亿以内数的认识的基础上进行教学的，因为我认为我班的学生对亿以内数的读、写法及数的改写掌握得比较扎实，同时也是为了培养学生对新旧知识的迁移类推能力，所以本节课我尽量大胆放手让学生自己试着独立完成后，在通过小组交流或同桌交流等学习方式来归纳亿以上数的读、写方法。在课堂上，学生的积极性很高，踊跃地回答问题，而且在做题的过程中准确率也很高。课后我也测了三名学困生本节课的知识，都答对了，我很高兴，可以看出学生这节课学生的学习效率还是蛮高的。
　　当然在很欣慰的同时，也有一些不尽人意的地方。
　　(1)课堂上教师语言不够规范，有些随意，所以我今后一定在课堂上注意自己的语言要简单、准确、易懂。
　　（2）小组交流没有发挥时效性，也就是学生与学生的交流没有真正的落到实处，组长和老师督促检查不够及时，这一点也是我今后要在课堂上加强培养和重点指导的地方。
　　（3）课堂的语言评价有些苛刻，不应该说“你不认真，已经影响了你们小组的成绩”。应该从正面积极引导和鼓励学生，让他们受到鼓舞后，激发学习热情，从而更加地努力认真地学习。
　　以上就是我对本节课的反思，在收获的同时，我更会在今后的教学中注意以上出现的几点，以此来严格要求自己，让自己在教育教学方面有更大地进步!
　　

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　在千变万化的世间事中，一定发生、可能发生和不可能发生是必然现象，只是确定性现象不多，而不确定现象（即随机现象）普遍，这些现象发生的规律如何呢？这是数学一个分支——概率论要研究的问题。本课就是让学生先感受最基础的知识“可能性”。我在这节课的教学中注重体现了以下几个特点：
　　1、很好地整合数学资源。
　　“课标”教科书提供了相当丰富的情境材料，我在教学时基本采用了这些情境材料：如主题图、例1、例2的情境图以及练习题等，但又根据学生的实际情况和认知的规律创造性地使用这些教学资源。例1之前，我先设计一个体验“一定”、“可能”和“不可能”的活动再来解决例1的问题；主题图的教学充分挖掘多种“可能性”。例如节目形式的可能性、选择节目方式的可能性、每个学生选中节目的可能性等，除此以外，还增加了不少“可能性”的内容，尤其“可能”、“不可能”与“一定”之间会因情况变化可转变，使学生感受到事件发生的随机现象是如此普遍、正常和可变性，感悟到自己身边处处都有数学问题，从而增加了学生学习数学的兴趣。一节课就把两节课的内容教完，既提高了效率，学生通过对比还掌握得更好。
　　2、灵活地组织数学活动。
　　“数学教学是数学活动的教学”，本节课，我按照学生的认知规律和教学内容的特殊性，灵活地组织几次数学活动，给学生提供了较充足的活动空间、探索空间和创造空间，使学生在操作、比较、实践中认识“可能性”。如课一开始，我就设计了一个“猜一猜”的活动，让学生猜漂亮的玻璃球在老师的哪一个拳头里，这活动既简单又有趣，一下子把学生的注意力吸引到“一定”、“可能”、“不可能”的学习内容上。课中通过猜想、实验、分析、运用，充分让学生体会可能性的大小，并会判断可能性的大小，还会运用可能性解决一些实际问题。
　　通过本节课的教学，既培养了学生用数学的眼光去观察世界，了解世界的事物很多与数学有关，学习用数学可以解决很多问题，由此爱好数学。还培养了学生怎样用数学去分析问题，使学生懂得用比较准确的数学语言去描述事物

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　另外一种教法：
　　在学习完分数的加法后，还可以直接教学例3，这样处理显得比较自然。具体环节如下：
　　一、教学例3
　　1减几分之几。
　　1.师：刚才大家已经算出哥哥、妹妹共吃了这块蛋糕的八分之三，那么这块蛋糕还剩几分之几，怎样列式？（让学生明确一个蛋糕该用多少来表示）
　　2.思考并讨论：怎样计算？
　　3.汇报交流：（1）让学生说出“1”在这里表示什么，应看作几分之几来计算。（2）思考：八分之八—八分之三=？学生可能说出把一个蛋糕平均分成8块，还剩5块，也就是八分之五。也可能说出，8个八分之一减去3个八分之一是5个八分之一也就是八分之五。
　　二、教学例2
　　剩下的八分之五你打算怎样处理？能编出一道用减法计算的问题吗？
　　在1减几分之几的教学中学生已经明确了同分母分数减法的算理，这一部分可以作为练习来处理。

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　教学《认识几分之几》这节课的要求是使学生会比较简单的同分母分数的大小,加深学生对分数含义的理解,培养学生的观察,比较能力和小组合作意识.
　　这节课的教学设计，课前交流，是检查课外作业,学生汇报所发现的问题(2/5的涂色部分比3/5的涂色部分小).自主探索:看图例10的挂图,观察交流,汇报(分组交流)投影反馈,这是利用多媒体演示形象直观,有利于比较1/4和3/4部分的大小.放手让学生直观的观察,明确1/4小于3/4.练习应用━质疑问题,全课总结;练习既能巩固新知,训练思维,又能为学习分数加减法做好铺垫.课外作业的设置，有利于培养学生的探究精神和综合思维能力.
　　这节课的教学过程:一.课前交流，是检查前节课布置给学生的课外作业(涂色2/5和3/5的两张同大的圆形纸片).学生很出色地完成了任务.让学生说说自己染色后发现了什么问题。为学习新课分数大小比较做好铺垫。二.自主探索:1.学习例10左图,①准备同大的两张圆纸片,分别折出它的1/4和3/4,涂上颜色。②投影反馈.③让学生观察比较涂色部分,小组交流─小组推算指名说说发现了什么.这样放手让学生折出分数,并涂是颜色,在直观中获得比较大小的感性认识，投影反馈,多媒体演示形象直观,有利于1/4和3/4表象的形成,通过直观━小组交流━指名说说组里的想法,体现了合作学习的思想.明确了1/4＜3/4.三.练习应用,质疑问难,全课总结:练习以独立为主,同时对有困难的学生给予指导,因材施教.注重练习的针对性,注意学生的差异性，使“双基”教学目的落到实处.四.课外作业,开发题的设置,有利于培养学生的探究精神和综合思维能力.又有利于培养学生的教学思维方法的多样性和多层面、多角度考虑问题的能力,这正是新课改中大力提倡的练习方式之一.
　　这节课的教学活动,教学中,现代信息技术的参与，投影.物体实物(两个同大的圆纸片),更直观地为学习新知识提供了认识表象,有利于学生更乐意投入到现实的、探索性的教学活动中去.这样使学生体验教学活动充满着探索和创造,使学生在不断的探索中获得成功,教师既是引导者,也是组织者.对练习题处理不面面俱到，重点辅导少数学生，总结留给学生说,教师加以完整归纳，充分发挥了学生的主体作用.

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日前，上了一节公开课《认识几分之一》。在课前，我是这样设想的：
　　1、力求把数学课堂变为活动的课堂。本节课把学生的学习过程设计成了几项活动：如让学生先动手分一分学具，一方面激发兴趣，另一方面巩固平均分的意义，初步感知分数，让学生说一说分的过程，体验学习分数的重要性；让学生折一折，经历分数的形成过程；让学生找一找，体验感知数学与现实生活的联系等等，力求体现出数学课堂活动化。
　　2、突出学生对概念理解的体验与感悟。本节课学生对几分之一概念的理解，是在经过了一系列的数学活动后逐步建立的，虽然学生在描述过程时不够严谨，但这些是在学生操作，感悟，体验的基础上得来的，比教师直接讲授，单纯的重视机械记忆应该要好。
　　3、组织小组合作学习
　　根据本节课的教学内容，学生的实际情况，我把学生的独立学习与小组合作有机结合。如：在分学具时，我采取同桌协商的办法，折纸采用独立操作的办法，讨论分数的意义时用小组合作等，这样逐步培养了学生各方面的能力。
　　在教学后，反思整个教学过程，我觉得自己大部分做得较好，但也存在着诸多不足：1、尽管分数是第一次学习，但部分学生凭借生活经验，对1/2已有所了解，若教师此时能结合学生的已有知识经验及时调整教学，放手让了解1/2的学生大胆发表自己的见解，因势利导，借助学生的积极性和主动性教学分数的读写。使计划的课堂变成生成的课堂，将更利于调动学生参与学习活动的积极性。
　　2、理解1/2的意义是本节课的重、难点。刚接触时，学生的理解可能是片面的，不完善的，甚至是错误的。所以在进行小组合作时应给予充足的时间，让学生在组内多说一说，多争辩一下，从而逐步完善。教师不应为完成任务而缩短时间，代替学生思考。