初中语文教学优秀论文：如何优化语文作业

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如何优化语文作业

             高平四中  陈彩青

作业是巩固知识、形成能力的重要手段，是培养学生良好学习习惯，促进学生个性发展的重要途径。语文作业作为语文学习的一部分，理应以培养学生的语文素养为主要目标。学生的作业过程是学生的智慧、知识、能力、情感、态度、价值观等理想的生成过程和体现过程。因此，作业应当成为学生课外、校外的一种生活过程和生活方式，学生对待作业的态度也应该成为一种生活态度，在作业过程中体验幸福和快乐、苦恼和辛劳。这样作业就不再是强加给学生的负担，而是学生成长的一种自觉的生活需要、学习需要。在课程改革的新理念下，作业设计要以学生发展为本，除了注意作业的实践性、层次性、延续性、趣味性等外，更要注意作业的多样性，要尽可能地使作业丰富多彩、优化设计，让学生在作业中获得满足、愉悦和成功的体验，对后续学习更有信心，从而实现我们的大语文观，提高学生的语文素养。

一、注重语文作业的综合实践性
　　语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养学生的这种能力的主要途径也应是语文实践。我在设计作业时让学生多与生活相联系，让他们感受到学习语文的价值和乐趣。尤其应让学生通过观察、讨论、演讲、演课本剧等形式来感受课文的思想内容。陶行知先生认为，教师不重在教，而重在引导学生要自己去学，不是坐而享教。“兴趣是最好的老师”，要想让学生愿意做作业，喜欢做作业，并相信自己能做好作业，教师就应当将那些传统意义上的作业加以改造，将其融于游戏、绘画、表演之中，使其具有一定的情境性，从而激发学生作业的兴趣。
　　比如在教学《孔乙己》一课的时候，学生对孔乙己最后的命运比较关心，我便让学生发挥主观能动性，给文章加一个结尾，次日上课的时候，让学生在讲台演讲。这样设计作业，趣味性强，学生乐学。又如在教《我的叔叔于勒》的时候，课后作业是编排小品，然后在全班表演，经过这样的编排与演出，学生对语文兴趣很高，因为他们知道语文作业不仅仅是机械的抄写，形式也可以多种多样。

比如《我爱我家》综合性学习活动课，为使学生体味“爱”的含义，布置的作业是，让不同学习小组搜集不同类别的材料：照片、物品、家长采访、信件等。小组成员共同筛选整理，小组交流赏析，写出家的感受。成果展示交流会上，文章真切感人，令人回味无穷。
　　二、注重语文作业的层次性
　　一个班级学生由于智力水平、思维能力、学习习惯、生活环境的差异所表现出来的学习能力是不尽相同的。因此，我有意识地设计作业的练习“超市”。因为一刀切的作业往往会导致“好的学生吃不饱，差的学生吃不了”，这必然会加重后进生的课业负担。如果能把作业分层，就可以发挥学生的学习主动性，提高作业的针对性，让学生的学业负担停留在适当的位置上。所以，语文家庭作业应针对学生的个体差异分层设计，设计基础题、提高题、能力题三类作业：基础类偏重于学困生基础知识的巩固；提高类着重中等生能力的提高；能力类偏重优生综合能力的运用与加强。由于难度适宜，同学们都乐意完成作业，每个层次的学生都能享受到成功的快乐。
　　三、注重语文作业的延续性
　　课外作业是课堂教学的延伸，“生活即教育”，生活有多宽，语文就有多广。作业，作为课堂教学的外延，也应该是生活的外延。不要把语文作业仅仅封闭在课本内，仅为了语文课本服务，切断学生与社会、与家庭的联系。陶行知先生强调生活实践对于认识的基础地位，突出生活实践对于教育、学习、知识的决定性作用。基于语文具有开放性的特点，我们应在社会生活的大环境中培养学生的语文能力，让开放性作业成为连接课堂与社会生活的桥梁，使学生在实践中运用知识，“盘活”知识，并通过实践再学习、再探索，最终达到自身语文水平的再提高。因此，教师在布置作业对应该把语文学习与现实生活联系起来，让作业成为沟通语文教学与社会生活的桥梁，让作业生活化、社会化。

曾不止一道口语交际题：2008年奥运会在我国北京举行，假如你作为北京的青年志愿者迎接来自四面八方的客人，并向他们致以美好的祝愿，在下列两种情况下你该怎样说？（要求简明、连贯、得体）

（l）接待外国观众：______________________

（2）接待中国运动员：____________________

此类作业主要考查学生的语言表达能力，要求学生在不同场合面对不同对象时说话要有所变化。

　　四、注重作业的探索性
　　探究式作业，是指学生独立地去探究问题、获得自主发展的一种作业形式。长期以来，学生习惯于从老师那儿去接受别人“已知”“已会”“已有”的东西，习惯于按老师设定的模式反复操练，逐步掌握由别人设计好的技能和方法。这样的接受性学习当然还是需要的，但是，它产生的“被动性”、一定程度上的“强制性”和“简单重复性”等不利因素，也是需要改变的。新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式。我们在课堂上常常看到旨在培养发展学生探究能力的问题情境，把这些问题延伸到学生的课外学习中，也就是探究性作业。

如在学了《孔乙已》、《范进中举》之后，我布置给学生一道研究性问题：造成孔乙己和范进悲剧的根源是什么？你是如何看待古代的科举考试和现在的升学考试？因为贴近学生实际，因而学生很乐意去探讨这个问题，加之教师的指导，从而收到了很好的效果。我们在教学的各个环节都要鼓励学生主动探究，挖掘自身的创造潜能，开发自身的多元智能，让学生在学习的过程中获得成功的体验，真正成为个性健全发展的人。
　　五、注重语文作业的趣味性

俄国教育家乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。” 实践证明“兴趣是最好的老师”，注重差异性，就能激发学生的作业兴趣。有趣的作业形式让学生有新奇的感受，激起他们的兴趣，促进他们参与的欲望，而且与其他技能方式相联系，提高他们各方面的能力，促进他们的发展。
    如教学《变色龙》一课时，我们可以设计以下分层作业：
    ①　你爱阅读的话，不妨读一读契诃夫的《装在套子里的人》。
　　②　你爱习作的话，不妨写一写你对莲花的热爱。
　　③　你爱朗读的话，不妨约几个同学有感情地分角色读一读课文。
　　④　你爱绘画的话，不妨画出文中情节同次变化的漫画,勾勒“变色龙”的  丑恶嘴脸。
　　⑤　你爱唱歌的话，不妨创编一首嘲讽“变色龙”的歌给大家听。
　　⑥　你爱文学的话，不妨摘录文中有表现力的语句。
　　⑦　你爱探索的话，不妨查查资料：作者的生平、代表作及本文的写作背景。

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六、注重语文作业评价多元性
　　新课程理念提出，对学生的作业进行科学、全面的评价，能起到激励教育的作用。作业评价应将由对纯知识结果的关注转向对学生生命存在及其发展的整体关怀。作业的评价功能应重在帮助学生发现与发展潜能，认识自我、展示自我，促进学生生命整体的发展。另外，在评价方式上，应淡化单一的、终结性评价，注重作业对学生成长的教育发展功能。平时，我是这样做的。
　　1.分层评价，鼓励为主。对于分层布置的作业，采用分层评价。只要学生完成了相应层次的作业，便可以得到肯定。例如:做全对的，画上一个笑脸;书写工整的，加一颗五角星;有进步的，写一两句评语。一张张笑脸，一颗颗五角星，一句句富有期待、鼓励的话语，让学生体会到成功的快乐，更加喜欢做作业。
　　2.多向评价，共同参与。传统的作业评价是教师单向的评价，学生处于被动地位，思维处于“僵化”状态，不利于纠正学生错误与培养学生自主学习。我改变过去这种单一的评价形式为多向评价，让学生也参与到作业的评价中去。采用学生自评、小组互评、教师总评等多元多向评价，让学生通过这样的评价，及时纠正自己的错误，指出别人的错误，正确评价自己与他人，把评价权交给学生，真正培养学生主动探索的主体意识。同时，让家长参与到评价系统中，请家长对孩子在家中、社会上的表现作正确客观的评价。
　　3.多次评价，体验成功。对多数学生来说，很难一次就将作业做得很满意，而且也不易养成主动改错的习惯。每个学生都希望得到赞扬与鼓励，都希望获得成功，如果每次体验到的都是失败，他们就会变得心灰意冷。为此，我采取一次作业多次评价的方式。即:学生做完作业，自评、互评、师评后再进行修改，教师再次评价，若修改正确，则同样可以得到笑脸、五角星。这样多次评价一次作业，不仅有利于学生养成改错的好习惯，而且能让更多的学生获得成功的体验，从而增强自主性和自信心。
　　布置作业是一种艺术，也是一种创新。作业是反馈、拓展教学效果的一种实践活动。语文教师不仅要让学生通过作业获得应当获得的语文能力，而且要让学生在人生最宝贵的学生时代能过上一段丰富多彩终身难忘的语文生活。总之，贯彻新课程标准，课堂是主阵地，作业是分战场。只有正确地理解作业的价值，改革作业的形式，落实作业的内容，重视作业的过程，以全面提高学生的语文素养为目标，还学生自主、开放、充满智慧和创造的人文作业，才能使语文教学实现真正的“人本回归”。