三年级数学《加法的验算》教学反思及课后随笔

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《加法的验算》教学反思

            

会昌县文武坝中心小学  曾小清

在学校组织的公开教学中，我上了一节三年级数学上册的《加法的验算》。本节课的教学目的是通过具体情境使学生理解验算的意义；经过实践探索认识到加法验算方法的多样性并掌握加法验算的方法。重点是让学生选择自己喜欢的验算方法对加法进行验算。难点在于让学生理解验算的意义,养成验算的好习惯。本节课我抓住重点让学生通过主题情境提出疑问,由疑问引申到解决问题的方法，再经过学生合作学习之后得到方法，最后用得出的方法完成练习。我的教学思路清晰,教学过程中重点、难点都有突破,但在细节的教学和练习的实效性上有些不足.我逐一列下来，对自己起个警示作用。

一、教学的成功之处：

《新课标》提出：要让学生在生动具体的情境中学习数学，将计算教学与解决问题有机结合。上课前我先让学生复习加减法之间的关系，出示算式135+48＝（  ），48+135＝（  ），183－135＝（  ），183－48＝（  ）让学生独立填写，然后小组内交流填写结果，意图让学生感知加减法之间的关系，为本节课学习加法的验算做好知识铺垫。接着出示教材中两幅有联系的买东西付款情景图，让学生看图提出问题并自己计算。指名计算后，“你觉得××同学算的对吗？你是怎么看出来的?怎样检验呢？”激发学生探索加法验算方法的激情。在讲完例题1后，引导学生得出结论：（1）交换两个加数的位置，和不变。（2）和－其中一个加数＝另一个加数（板书）。验算虽然是第一次接触，但由于有了“复习准备”的铺垫，所以我就放手让学生独立思考，动手算一算，动脑想一想，目的是培养学生认真思考、独立创新的能力。然后再在小组内交流、讨论自己的验算方法，取长补短，进一步完善自己的想法。这样使学生在合作学习中，不同层次的学生都拥有适合自己发展的思维方式和解题策略，学生的方法对他自己来说就是最好的方法，然后再进行优化，让学生在计算中找出最适合自己的最优化方法，并找出理由和根据。在这个互动的过程中，学生获得了数学的思想方法和积极的情感体验。学生是知识的创造者而不是被动接受者，他们主动地建构属于他们自己的知识和对事物的理解。不仅仅摘到了自己想要的“苹果”，同时也发展了合作交流的意识和能力。最后通过小结：今天这节课，你学会了什么？有什么收获和感想？以及课外拓展练习：回家帮爸爸、妈妈验算买东西付的钱对不对？让学生自己总结本节课学习的内容，提高解决问题的能力。

二、存在的不足：

1． 准备不够充分。练习环节，觉得给予学生的练习不够灵活，不能激发学生的积极性，改成比赛的形式更好。

    2．老师的言传身教，细节很重要。我要求学生笔算格式要标准，用直尺画竖式的横线，计算要正确，书写要漂亮，自己在黑板上写反而没做到。

    3．激励性语言不够丰富，没有充分调动学生积极性。计算类的数学课会使学生或多或少地觉得枯燥无味，这需要老师不停地鼓励，激发学生的学习愿望。在激励性语言方面我还需要多积累，向有经验的老师们多学习。

    4．时间的掌握不够准确。因为没有准确地计算好各个环节的时间，本节课最后的比赛练习我没能好好讲解，全课总结也显得有些仓促。

     以上这些都是对我的一个经验教训，上好一节课并不容易，需要花很多心思认真准备，课前要想到可能发生的所有状况。一堂课下来，我的心情是沉重的，也是高兴的，沉重于对自己认识不够，自视过高，高兴的是我发现了这么多不足，以后的教学里我会有意识地去改正这些不足，多向其他老师学习。

教学中存在缺憾不可怕，有了缺憾，只要能及时、深刻地反思自己的课堂，总结经验教训，自己在专业成长的道路上才能走的更远，走的更踏实。

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《加法的验算》教学反思
在今天的教学活动中，我教学了一节人教版三年级数学上册的《加法的验算》。以往加减法的验算采用一节课教学，今天根据本班实际情况我只教学了加法的验算，以利于学生通过学习有效地了解、掌握所教学知识。本节课，我的教学目标是：1、通过独立思考、讨论交流等活动，使学生掌握加法的验算方法。2、引导学生感受加法验算方法的多样化，启发学生敢于说出自己的想法。3、通过加法验算的学习、加强加减法互逆关系的认识。4、能结合具体情况提出问题，并运用所学知识解决一些简单的实际问题。
在这节课的教学中，我有如下的感受：
1、计算与解决实际问题紧密结合。根据《课标》中提出的要求，要让学生在生动具体的情境中学习数学，将应用问题与计算有机结合。我首先创设了这样的教学情境：让学生认真观察主题图，看讲了一件什么事？自己能提出哪些数学问题？引导学生在购买运动服和运动鞋的情境中学习，这样会提高学生的学习兴趣。并在课后练习中联系实际情况出了几个自编题。不仅加强理解算理与掌握学习方法，而且提高了学生分析理解、解决实际问题的能力。
2、培养学生良好的学习习惯。学生良好的学习习惯的养成，有益于教学活动的开展，也有利于学生的发展。
①会读懂题意。现在的教材和一些练习中，很多题都是图与文字配合出现的，教师要引导学生读懂题意，养成好的方法与习惯。本课中，我随着学生得出的信息和提出的问题，板书:一套运动服135元，一双运动鞋48元。一共多少元？让学生感受题意。
②教师要引导学生认真审题，让学生感受到，认真审题是解题的第一步。
③指导验算的书写。学生是第一次接触加法的验算，验算书写的指导必不可少，其中包括教师的板演，个别的巡视指导。
这节课最大的不足：对学生的前期分析较弱，一些情况没有事先勾画出来。如：加法的多种验算方法，小组没有讨论出来，没有达到与他人交流的过程，使教学目标1没能很好的落实。还有，验算的书写，在设计教学时，我只作了轻易描述，没有作为重点来处理，以为课上稍加讲解便可，但在课上觉得问题较严重，所以又加以了讲解。这就使得时间有些紧迫，使得教学环节不完整，巩固练习较少。在以后的教学中，我会切实的、扎扎实实的备教材、备学生、分析学生，使自己的教学设计更具实效性。再有，要多与其他教师探讨，多向其他优秀教师学习，不断丰富自己的教育教学水平，努力提高自己的课堂教学水平。为学生负责、为自己负责！

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《加法的验算》教学反思

                                    

   “加法的验算”是人教版三年级上册第二单元第3小节的内容。本节课我的教学内容是“加法的验算”,其教学目标是：

  1、通过独立思考讨论交流等活动，使学生掌握加法的验算方法，经历与他人交流的过程，能正确验算。

  2、引导学生感受加法验算方法的多样化，启发学生敢于说出自己的想法。

  3、能结合具体情况提出问题，并运用所学知识解决一些简单的实际问题。重点是让学生选择自己喜欢的验算方法对加法进行验算。难点在于让学生理解验算的意义,养成验算的好习惯。

  本节课抓住重点让学生通过主题情境得到疑问,由疑问引申到解决问题的方法，再经过学生合作学习之后得到方法，最后用得出的方法完成练习。反思整个教学过程和学生的学习过程，我觉得让我的教学思路非常清晰,教学过程中重点、难点都有突破.学生参与学习过程，自己提出问题，探索解决问题的方法，并为自己的方法找理由和根据。在这样的开放的、动态的学习活动中，学生不仅仅是获得了数学知识，更重要的是获得了数学是思想方法和积极的情感体验。但在教学处理中，我也发现了其中存在着许多的不足，如没有充分估计小部分学生的学习能力，以至于使他们在探索验算方法时，出现了脱节想象，跟不上学习节奏。

  在验算的书写格式上，也没有充分加以重视，只是蜻蜓点水，以至于作业中出现了许多的错误。因此，在以后的教学中，务必要扎扎实实地备学生，扎扎实实地备教材，认认真真地设计教学方案，勤勤恳恳地进行课堂教学，以免花大量的时间更正、讲解。

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《加法的验算》教学反思



                                              姚丽君

教学片断：



创设情境、导入新课。

1、提问：同学们，你们与爸爸、妈妈去超市买过东西吗？

2、出示挂图，观察图1：小明和妈妈去超市买东西，从图中你看到了什么？

3、生汇报交流：生1：从图1中我看到了小明妈妈买了一套135元的运动服和一双48元的运动鞋。

生2：从图1中我看到小明妈妈给了售货员200元。

生3：要知道一套运动服和一双运动鞋一共要多少元？应用加法计算。

4、指名板演，余生齐练。 板书：135+48=183（元）
　　　　　　　　1  3  5
　　　　　　　+    4   8   
　　　　　　　　1  8  3

5、师：看小精灵说什么？ 生：怎样检验加法计算的结果？

6、导入板书课题：加法的验算

二、合作学习探究新知

1、小组合作，探究怎样检验加法计算的结果。

2、反馈学生验算的结果：

（1）哪组同学愿意把你们验算的方法告诉大家？

（2）引导学生用自己的语言说出自己的验算方法和结果。

（3）鼓励学生不同的方法，如：

生1：我用183-135，看得数是不是48。

生2：我用48+135，看得数是不是183。

生3：我用183-48，看得数是不是135。

3、小结：同学们的方法这么多，你最喜欢哪种？为什么？

我的反思：



本节课我的教学内容是“加法的验算”,其教学目的是通过具体情境使学生理解验算的意义；经过实践探索认识到加法验算方法的多样性并掌握加法验算的方法。重点是让学生选择自己喜欢的验算方法对加法进行验算。难点在于让学生理解验算的意义,养成验算的好习惯。



     但是上完课，我发现了一个怪现象，学生验算过之后，错误仍然在!原本用来检验正误的验算过程俨然成了摆设。出现这样的现象究竟是什么原因呢？



反复回想、反思自己的教学过程，我发现自己要求学生笔算格式要标准，计算要正确，书写要漂亮，并要求学生用直尺画竖式的横线，自己在黑板上写反而没做到；反复强调学生在笔算时要标上进位1和退位点，自己因为着急讲解也忘记标出来了。计算类的数学课会使学生或多或少地觉得枯燥无味，这需要老师不停地鼓励，激发学生的学习愿望。而我在整个教学过程过于急躁，鼓励语言不够丰富，在鼓励语言这方面我还需要多积累，向有经验的老师们多学习。



而对于学生的“伪装”验算，我苦苦思索，最后想到了我上课时的一个片断：如果我用183-135验算，得数是几就是算正确了？学生齐答：48。我想正是这种急功近利型的教学，才导致了学生的盲目自信，变验算为搬数字。

  以上这些都是对我的一个经验教训，上好一节课并不容易，需要花很多心思认真准备，课前要想到可能发生的所有状况。一堂课下来，我的心情是沉重的，也是高兴的，沉重于对自己认识不够，自视过高，高兴的是我发现了这么多不足，以后的教学里我会有意识地去改正这些不足，多向其他老师学习。每个人都是有个成长过程的。古人也说过：空杯的心态才会学得更多。我会以这种成长和空杯的心态继续学习，做到更好！

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《加法的验算》教学反思
  这节课最大的不足：对学生的前期分析较弱，一些情况没有事先估计出来，如：加法的多种验算方法，小组讨论花费太多时间，没能有效经历与他人交流的过程，使教学目标1没能很好的落实。再有，验算的书写，在设计教学时，我也没作为重点来考虑，我想，只要点一点就可以了，课上一看，其实不然，我赶紧又重新板演与个别指导。这样，耽误了很多时间，使教学环节不完整，没有进行巩固练习，在以后的教学中，要切实的、扎扎实实的备学生、分析学生，使自己的教学设计更具实效性。再有，要向年轻教师学习，学习他们的敢于放手，学习他们的用于创新，学习他们的信息技术的使用，努力提高自己的课堂教学水平。

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《加法的验算》教后反思（南小三年级）
  本节课的教学目的是学生通过合作学习，理解加、减法的互逆关系，掌握加、减法的验算方法，通过小组合作在解决实际问题的过程中理解验算的意义和作用。但是由于加减法的关系这部分内容比较抽象，学生往往难以理解，更不用说自己想出验算方法了。因此，在新授前，我设计了这样的练习：157+86=  ；157+（ ）=243；（ ）+86=243，这个练习的目的是让学生在算出结果后说一说你是怎么算出来的，并通过比较，从而搞清楚加减之间的关系，“一个加数=和-另一个加数”，为本节课加法用减法验算做铺垫，从而降低了教学的难度。

     在新授的教学中，因为验算是学生第一次碰到，学生在讨论验算方法的时候还是出现了问题，学生感觉有点不知所措，无从下手。于是我加强了对学生的引导，根据例题的135+48=183的竖式提问，如果我用183去减135，那么结果会是多少呢？如果计算结果不是48，那说明什么问题（说明结果183是错误的）那么我们大家能不能用这一种方法来验算一下？通过一连串的提问，使学生明白加法的计算结果可以用加减法的关系来验算的。掌握了这种方法后，另一个减法就可以让学生自己想出来了，至于交换加数的位置这一种方法，学生很容易理解和掌握。