三年级数学《千米的认识》课后反思教学随笔

网站工作室

《千米的认识》教学反思
教学程序
一、复习导入
一米大概有多长？
出示米尺，让学生说说米尺的作用。
当我们测量数学课本的宽，铅笔盒的厚度时，是不是还用米来测量？当米尺测量这些物体显得太长时，我们是引入了分米、厘米、毫米等比米小的长度单位来测量，这些单位间的关系是怎样的？
如果我们要测量一下小学到中学的路程到底有多长？你有没有办法？根据学生的回答整理，当测量路程的长度时，我们通常用比米大的长度单位千米（板书课题）。现在我们就来认识千米。
二、新课教学
1、认识千米
（1）认识100米。
通过测量得到100个1米是100米，观察，然后走一走，想想100米的长度。举例说说从哪里到哪里的长度大约是100米？
（3）认识1000米。
上此课的前几天体育老师已经利用体育课组织学生绕操场跑道跑了4圈，每人必须跑完，跑慢没关系。学生先说说赛跑的感受，然后告诉学生跑道为250米，问实际上就是跑了多少米？
2、单位间的化聚。
（1）1000米就是1千米，1千米就是1000米（板书千米、米关系），
千米有时也叫公里。
（2）教学例1
以前我们学过米、分米、厘米、毫米间的互化，现在你能不能根据1千米=1000米，自己想办法解决这个问题？请大家试一试，有困难的同学可以与同桌商量一下。
计算
    2千米=（     ）米
学生计算结果，然后说说是怎样想的。
再练习：
2千米500米=（     ）米
6千米30米=（    ）米
练习后说说想法。
（3）教学例2
尝试练习
4000米=（    ）千米
并说说练习过程的依据？
再练习
10000米=（    ）千米
尝试练习：
4350米=（    ）千米（    ）米
想：4000米是4千米，4350千米是4千米530米
（4）试一试：
6千米720米=（     ）米
5830米=（      ）米
3、归纳整理长度单位
经过这个单元的学习，我们已经把长度单位全部学完了。你可以先用手比划一下各长度单位（千米除外）的长度。谁能按从小到大的顺序给它们排排位？
  答：我们学过的长度单位共有五个，按照从小到大的顺序排列依次是：毫米、厘米、分米、米、千米。
相邻长度单位间的进率都相同吗？不同在哪里？
答：基本的进率关系式有四个，分别是：
1千米=1000米，1米=10分米   1分米=10厘米，1厘米=10毫米。
在此基础上可以推算出以下的进率关系式：
1千米=10000分米=100000厘米=1000000毫米
1米=100厘米=1000毫米
1分米=100毫米
（引导学生对学过的长度单位及其进率进行整理和归纳，使学生认识一个完整的长度单位的知识体系。）
小结：今天你有哪些新的收获？还有哪些问题？你是用哪些方法学会这些知识的？
三、巩固应用
学了这些知识你觉得能解决哪些问题？
那么多实际问题，课后你们可以选择自己最喜欢的问题想办法加以解决。这里老师也收集了几个问题，你们能用今天学到的本领加以解决吗？
填上合适的长度单位
一根拔河绳长 12（    ）
小冬肩宽 30（    ）
一辆汽车每小时行60（    ）
一本数学书厚8（    ）
2、在○里填上“〉”、“〈”、或“=”号。
（1）5千米○678米； （2）28毫米○6厘米；
（3）100分米○10米 （4）6分米○485毫米
3、有A、B、C、D四种物体，它们的长度分别如下。那么最长的一种物体是（   ）。
A、680毫米      B、4分米        C 、2米       D、216厘米
4、你能说出一些具体例子吗？
（1）约6分米长的物体（举出5个例子）。
（2）用千米作单位最合适（举出5 个例子）。
教学反思
“千米”是一个常用的长度计量单位，在学生的生活中经常会听到、看到有关千米的使用信息，建构效果的好与坏，将直接影响到学生空间观念的形成。由于“千米”是一个较大的长度单位，离学生“可视性”的体悟和感受经验比较远，对学生来说比较抽象，学习过程中千米概念的建立比较困难，是学习的难点。
在此之前，学生已经认识了长度单位米、分米、厘米、毫米，日常生活中也有走路上学、逛超市、乘车旅游、参加运动会等生活经验，这就使得本节课很容易和学生的生活经验结合起来。教材通过情境图，将学生引入熟悉的生活情境中，引出千米，图中的道路指示牌，表明了主题。考虑到学生对学校附近比较熟悉，所以我让学生先猜一猜：哪个地方到学校大约是1千米？通过学生的猜测、比较，得到：“从学校到某某屯大约是1千米。”然后让学生闭眼想一想1千米有多长。通过猜一猜、说一说等活动，使学生进一步感悟到1千米有多长。然后结合学生的生活实际，让学生说一说生活中还有哪些地方大约相隔1千米？对于1千米和1米之间的进率，估计学生能说出来，就直接让学生说一说。然后通过讨论、汇报，使学生了解：测量路程，除了用尺子测量，还可以步测、看摩托车上的里程数等等。球场外一圈有约有100米，几圈才是1千米？体育馆的环形跑道长400米，跑几圈是1千米？你是怎么想的？通过实例，使学生进一步明确千米和米之间的关系。然后是千米和米的相互转化，放手让学生独立思考，再让学生说说是怎么想的，使学生明白：计量路程等的长度需要用到更大的长度单位，从而比较自然地引入“千米”。。
回顾整节课的教学，学生的参与是比较积极的，参与面也是比较广泛的。基本完成了教学任务。学生也觉得比以往有趣多了。但是，由于学生多，担心学生安全，没有组织学生到校外走1千米的活动，感受1千米的距离。加上学校地势不开阔，只是组织学生到地形较为平坦的篮球场量出100米的距离（大约一圈多），让学生仔细观察一下。并让学生按一般的步行速度实际走一走，算出所需的时间大约是一分多钟。然后告诉学生10个这样的长度就是1千米，一般步行12-15分左右的距离大约是1千米，并让学生想象一下10个100米有多远，学生对于千米的理解还是不够深刻。

网站工作室

《千米的认识》教学反思
刚刚接触小学三年级数学，对学生对教材都有些陌生。经过前面几节课与学生的交流，分米和毫米似乎是很容易掌握的数学量。但在上《千米的认识》这节课之前我一直在担心，因为米、分米、厘米、毫米可以让学生用手比划，学生也可以用眼睛去看。那千米怎么办呢？学生既不能用手比划，也不能用眼睛来看。
1、为了能增强学生对1千米有多远的感受，将1千米与学生的经验建立起来，所以准备把这节的前20分钟放在操场上去上，让学生充分感受1千米有多长,我们的操场一圈200米，1千米也就是绕操场一周。可是在教学的过程中,学生却表现出了比学习毫米和分米更容易掌握的感觉。至于一小时选择不同的交通工具能行多少千米时，我先告诉他们这些常识，所以后面练习中出现的题目，学生很容易就知道多长路程选择什么样的交通工具。学生掌握的很好，我感觉很意外。
2、用“抢做小老师”的游戏方式，调动学生主动参与的积极性。
这节课在学生明白了“1千米=1000米”这个单位换算的基础上进行巩固练习，为了不让学生机械地做题，我们全班一起来做“抢做小老师”的游戏。（到黑板上做题的同学，如果有错误的地方，其他同学就可以主动来抢改。）一经公布，下面立刻沸腾起来，每个人都想做小老师来给别人修改错误，被点到做题的学生也憋着一股劲，我就是不让你们来改错。这样一来，课堂就很活跃，学生也在游戏中巩固了“1千米=1000米” 这个单位换算。
但教学中，学生最不容易理解的却是从哪到哪大概有1千米，别说学生不知道，作为老师也真的感受不出从学校门口到哪能大概是1千米，所以说，我告诉孩子们从我们学校门口到涉外经济学院的大门口大约1千米。但学生对1千米到底有多远，很难估测，只是凭空想象而已。
所以在课后我另外布置了两项作业：一是放学时请家长带着孩子回家时，感受从学校门口到哪里大约是1千米，二是从家门口到学校门口大约有多少千米，使用什么交通工具，需要多长时间。让学生回家后真切地去感受1千米的距离到底是多远，很多家长和孩子都非常配合，完成的很好。

网站工作室

《千米的认识》反思
数学学习要建立在学生的已有经验上，但这里的经验，不单指学生通过活动得到的直接经验；也包括学生在自己的学习、生活经历中或从老师、教材及其它媒体中获得的已有间接经验。教学中，不单应当重视帮助学生获得学习数学需要的直接经验；更应强调激发学生头脑中已有的经验，与当前的数学学习建立联系，学习数学。这节课在这一方面做得非常到位。
首先，本课老师在学习“千米”这一长度单位之前，学生已经有了对“米、分米、厘米、毫米”的感性认识，上课始教师也有目的进行了复习，自然地过渡到“千米”。
其次，课前布置了直观的体验活动：“让学生做了一下几个体验：1、同学们手拉手站成一排，需要几个人才能站成大约10米长。2、全班同学手拉手站成一排，够不够100米？ 3、10米大约要走多少步，要用多少时间，并做好记录。4、100米大约要走多少步，要用多少时间，并做好记录。5、在200米的操场上跑了5圈。”让学生体验10米、100米、1000米的长度，从而能够直观建立起“千米”的概念的。
第三、通过估一估，算一算，从直观到抽象，把学生的已有体验与千米联系起来，逐步生成千米的概念。比较10米、100米、1000米走多少步？分别要多长的时间呢？通过推算，发展了学生的思维，也让学生间接地体会到1000米与100米、10米比较到底有多长。
第四，通过大量的实例，通过实际应用加深对“千米”认识。
整节课强调活动与数学学习的联系与整合，让学生在观察、思考、探索和交流等活动中，生成数学知识，发展数学思维，达到了内容与形式的和谐统一。

网站工作室

《千米的认识》教学反思
我在备课的时候，充分考虑学生对知识点的接受能力。从学生实际出发，查阅大量的资料，提供给学生熟悉的、具体形象的素材，帮助学生感知和体验1千米的长度。但实际教学中学生对1千米有多长概念还是很模糊,特别是估计从学校到哪里有1千米长，没有一定的量感，分析课堂，也许是以下几方面做得不够充分。

第一|、数学学习应当建立在学生的已有知识经验和生活经验基础之上，“千米”的学习，更应该让学生做好课前准备，了解一些跟“千米”有关的东西，充分准备后进入课堂才会得心应手。

第二、数学学习应当让学生经历观察、猜测、探索、实践等数学活动，因此我觉得必须让学生亲自走一走，比如走跑道四圈大约要多长时间；让父母开车带孩子行1千米、2千米、3千米．．．．．．亲身体验才会有感觉。

第三、数学教学要以学生数学思维、数学能力的发展为核心，教师要结合数学活动，对学生进行有效的数学思维和能力地培养，发展学生的数学思维和数学能力。在教学中为了让学生感知1千米有多长，我只是举出了学生上体育课跑步的例子,我们的操场200米,1000米要跑几圈,想一想。学生想明白了答案，但对1千米只是停留在数字的感觉上，并没能联系到从某地到某地也是大概1千米。，课堂中缺乏对学生思维挑战的环节，缺少一种估计能力的培养，学生对1千米当然模糊了。

   教学中，不单应当重视帮助学生获得学习数学需要的直接经验；更应强调激发学生头脑中已有的经验，与当前的数学学习建立联系，学习数学。

网站工作室

《千米的认识》教学反思

教学亮点:
　　1．情境的“巧设”：在本课实际教学中，我主要创设两大教学情境，一是引入校门口到加油站距离1千米的录象，二是在练习设计中引入“‘数学大餐’菜单”教学情境的设计。对于录象的引入，我是这样考虑的：学生已经对1千米有了初步的了解，在此引入来源于生活实际—校门口至加油站的录象，可以给学生提供一个更直观、更具体的1千米，学生可以进一步在感知、感悟的基础上加深和明确1千米到底有多长，这样，也可以给学生一个比较明确的参照，懂得多长的距离就是1千米，这样情境的创设给学生留下的印象是深刻的、具体的、持久的；对于“‘数学大餐’菜单”教学情境的设计，我的想法是，三年级孩子都是比较活泼的、好动的，他们还需要一定的感官刺激，一定的视觉冲击，基于这节课孩子们已经接触过了，所以我不再注重练习设计的层次性，而在练习设计的多样性和开放性方面下工夫，我设计了5道练习，并以“‘数学大餐’菜单”的形式展现给学生，由学生来“点菜”，“点”到什么，就“吃”什么，孩子们兴趣盎然的同时，很认真地完成了相关的练习，明显看得出，这样的“数学大餐”很适合孩子们的口味！
　　2．结构的前后呼应：在课始，以“马虎小子的数学日记”来引出千米，课末布置学生完成数学日记，并提醒学生不要犯马虎小子的错误，这样的设计让整个课堂浑然一体。
　　3．教学的有效实在：从孩子们的课堂表现、孩子们的学习结果来看，这节课还是挺有效、很实在的，孩子们“三维目标”方面掌握还是相当不错的。
教学缺失:
　　1．关于课前调查：在课前，我发给孩子们一张调查表，要求学生配合父母调查你走？步大约是1千米，你走？分钟大约是1千米，摩托车中速行驶？分钟大约是1千米，由于现在的孩子大多是独生子女，很多家长根本就不让孩子走1千米，而是直接告诉他们答案，于是就出现了走200步是1千米，走3145步是1千米的答案，我想，这应该算是教育的一种悲哀吧！
　　2．关于预设与生成：一直以来，总是认为不需要太多的预设，看到很多老师写一课时的教案就达8、9页，自己很是不解。这次教学让自己有了深刻感触，预设是根本，有了精心预设，才会有精彩的生成，因为在“‘数学大餐’菜单”练习方面根本没有去预设，结果出现了很多诸如重复、罗嗦、遗漏等问题。希望引以为戒。
　　3．关于数学语言：数学语言不同于其他的教学语言，需要精炼、简洁、准确、有逻辑性，因为如此，我们更应该在预设上面下些工夫，注意数学语言的逻辑、精炼。
　　4．关于教学评价：对于孩子们在课堂上的表现，我们应该进行适时、有效的评价。在这方面，自认为做的不够好。我想，有效、合理的教学评价在单纯的一节公开课中是无法一躇而就的，这需要教师在平时的教学中就应该要注意积累评价语言，结合课堂实际灵机应变.

网站工作室

《千米的认识》教学反思

薛城区实验小学     彭新华

                                    

     新课程标准强调数学与现实生活的联系，要求数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，使他们体会到数学就在身边，也感受到数学的趣味和作用，增强学生的数学应用意识。结合这一理念我认为《千米的认识》这堂课的教学最成功的地方是让学生参与对1千米或几千米的体验和感悟，联系学生的生活经验，并将生活经验转化为认知结构。让学生到教室外走一走、量一量这一非常重要的活动。如果没有这些活动，而只靠学生想象1千米有多长是无法建立1千米的观念的。

《千米的认识》这一课的教学重点是认识千米这一度量单位，建立千米的概念，对于二年级学生来说，1千米这一观念的建立难度较大，因为平时学生不太关注两个地方之间的路程是多少。为了使学生能建立正确的长度观念，在教学时我选了几个学生比较熟悉的地方进行测量，让学生走一走：哪里到哪里大约是10米，走10米要多少时间，大约几步，哪里到哪里大约是100米，走100米要多少时间，大约几步，然后先让学生估计从学校出发到哪里大约是1千米，走1千要多少时间，大约多少步进而让他们走一走，体验1千米。我在让学生联系生活实际说说以前看到过“千米”这个单位吗？在哪里看到过？你知道还有哪些地方要用到“千米”？让学生联系生活的实际想象1千米的距离，建立1千米的观念