三年级数学上册《千米的认识》优秀教学案例及课堂实录

网站工作室

《千米的认识》课堂实录

片段一：初步估计

　　师：看来我们班同学真不错，想出那么多好办法来描述1千米的距离。现在请同学们估计一下，从我们学校门口出发到哪里大约是1千米呢？

　　生1：从学校门口到美能达照相馆那里。

　　师：为什么？

　　生1：因为我家住在梧田街54号，我每天步行回家，不用10分钟，所以我想1千米肯定比我家还要远。

　　师：恩，你说的有道理，不过从学校门口经梧田街再直到美能达照相馆那里还不到1000米，大约800米左右。

　　生2：我家住在老殿后，我每天回家大约15分钟，所以从学校到我家大约1千米。

　　师：同学去过他家吗？（举手不到一半）他的回答也有道理，不过很多同学没去过他家。现在就请同学们跟着摄像机的镜头，走一走，看看1千米究竟有多长？（播放录像）

　　教师引导：请大家闭上眼睛，跟着老师在脑海里把这熟悉的段路再走一遍。我们从学校门口出发向东经过十字路口，再向北经过建设银行，又经过镇政府门口，一直向北就来到了瓯海第三人民医院门口。这段路程大约是1千米。

　　......

　　师：我们已经知道1千米的大约路程，如果让我们步行1千米的路，你会有什么感觉？

　　生1：挺累的。

　　生2：脚也会有点酸。

　　......

　　片段二：应用练习

　　电脑出示：孙老师家离学校大约有4千米的路程，如果让你选择，你会选择什么交通工具来学校？为什么？大概需要多少时间？

　　生1：我准备步行，可以锻炼身体。

　　师：步行需要多少时间呢？

　　生2：1千米15分钟，4千米有4个15分钟要60分钟。

　　师：你算的真快。同学们你们同意他的选择吗？

　　生3：步行太费时间了，我选择自己开车到学校，这样又快又省力。

　　师：你知道自己开车需要几分钟吗？（全班沉默）

　　师引导：刚才我们已经知道，汽车每小时大约行驶80千米，估计一下1分钟大约行驶多少千米？

　　生4：1千米多一点。

　　师：是啊，那开车4千米大约需要几分钟呢？

　　生5：开车大约需要4分钟。

　　师：是啊，你觉得开车怎样？

　　生5：很方便。

　　生6：我觉得骑自行车也可以，也很方便，还可以锻炼身体。

　　师：骑自行车大约需要几分钟呢？请同学们估算一下。

　　学生小组讨论得出：骑自行车大约需要15分钟。

　　师：刚才同学们的建议都很有道理，还帮孙老师算出了花费的时间，这样孙老师上班就不会迟到了。

网站工作室

——《千米的认识》教学记录


在跑道上建立“千米”的长度观念　　

教学背景
　　《千米的认识》是小学二年级的一节数学课。本课的教学目标是：(1)让学生真切地感受1千米的长度，建立1千米的长度观念；(2)使学生能进行千米和米之间的简单换算。其中，重点是建立1千米的长度观念。
　　教学过程
　　师：当老师说“开始”的时候，请大家按照老师的吩咐去做，行吗?请大家马上整队，目标是操场。开始。
　　(学生们显然很惊奇，但还是按老师的吩咐去排队了。操场上，学生整好了队伍，等着老师布置任务。)
　　师：谁知道老师为什么带大家来操场吗?可能有同学已经猜到了，我们将在操场上学习“千米的认识”。你们知道关于“千米”的哪些知识呢?
　　学生纷纷回答道：“1千米是很长的，有1000个1米。”“3千米是3000个1米。”“我知道在长度单位中，千米是一个很大的单位。”“我知道了千米就是公里。”
　　师：同学们通过预习弄懂了这么多的知识，我很高兴，说明大家学习是非常自觉的。1千米究竟有多长呢?我们还是来亲身实践一下吧。我们一起跑1千米，如何?
　　(师生共同绕着跑道跑步。前两圈慢跑，后三圈慢走。跑完后，42名学生围着我席地而坐，休息两分钟。)
　　师：刚才我们跑完了5圈，有什么感受吗?
　　生1：老师，太累了。
　　生2：我的心脏都快出来了。
　　…………
　　师：我们一共跑了5圈，每圈是200米，请大家一起算算我们一共跑了多少米?
　　生：1000米。
　　师：对了，5个200米，就是1千米。1千米就是1000米。
　　教师边说边拿出写着“1千米=1000米”的纸条展示给学生看。学生一边嚷嚷道：“1000米这么长啊，要是几千米，我们不要累死啊!”“跑了这么长才1千米啊，真累。”
　　师：请大家估计一下，我们跑1千米大约花了多长时间?
　　生：大概10分钟左右吧。
　　师：接下来，让我们跑到郑村去，如何?
　　“不，太远了，那还不累死我们啊!”学生答道。
　　师：从我们学校到郑村才8个1千米呢!为什么就不去了呢?
　　(教师边说边用手指示意“八”。)
　　生：虽然只是8个1千米，但它是用千米作单位的。千米是一个很大的单位，8千米还是非常长的，我们跑不到。
　　师：从你的发言中，我们知道了千米是一个很大的单位，它一般用在什么地方呢?
　　生1：在公路的标牌上。
　　生2：在地图上。
　　…………
　　师：在我们生活中的许多地方都用到了千米，一般来说，千米是计量路程的长度的。先前有同学已经告诉我们了，千米也叫公里。那8千米里面有多少米呢?
　　生1：8千米就是8000米。
　　生2：因为1千米=1000米，所以8千米=8000米。
　　教师出示写着“8千米=8000米”的纸条，让学生说说想的过程。
　　再出示写着“6000米=(  )千米”的纸条，让学生回答，并要求说出想的过程。
　　接下来，教师让学生再“跑”1米，比较跑1米与跑1千米的感受，感知1千米、1米、1厘米、1毫米的长短，并想象用毫米作单位量量从学校到侯村有多长的路程，了解不同长度单位的长度差别以及应用差别。
　　然后，学生运用刚刚感知的长度，估计一下教学楼以及远处的建筑物的高度、眼前旗杆的高度、一棵小草的高度和一片叶子的长度，并交流估计的方法，教师总结。
　　最后，请学生回到教室，估计教师出示的各种交通工具一般每小时行驶多少千米。教师再出示上海至连云港的地图，要求学生根据地图，算一算南京到连云港的路程和徐州到上海的路程。课快结束时，请学生谈谈上这堂课的体会，并在课后通过日记或小作文的形式写下来。

教学反思
　　在准备上这节课时，我仔细研究了教材。教材一开始是通过一幅学生手拉手的图呈现，再引入长度单位千米。教材中连续运用几个问题来说明1千米的长度，但由于学生在生活中很少接触千米的实际长度，这样的说明仍然显得非常苍白，学生即使看了、学了，对千米的理解还只是停留在表层。怎样让学生真切感受1千米的长度并形成1千米的长度观念呢?
　　在思考中，我想到了这样一段话：听过会忘记，看过能记住，做过才能学会。何不让学生亲身体验千米这个长度单位呢?
　　于是，带着自己的设想，试上了这节课，结果出乎意料。学生们都非常兴奋。有的学生在小作文中写道：这是一节我从来都没有上过的数学课，从这节课中，我真正知道了1千米有多长。还有的学生写道：这节课我很高兴，想不到，还可以坐在地上上课，我听得可认真了。甚至有的学生“强烈”要求以后的数学课都这样上。
　　从孩子的脸上和课后作业中，流露出的是学习的喜悦。学生为什么这么喜欢这节课呢?我认为有如下几个原因。
　　首先，学习场所的开放，创设了一个民主、和谐的学习氛围，让学生在无拘无束、心情愉悦、精神振奋的状态下，真切感受到了1千米的长度，形成了1千米的空间观念。这说明，数学学习不一定都要在教室内完成，它可以发生在生活中的每一个角落。
　　其次，师生融洽的情感对这堂课非常重要。正是由于孩子们把我当作他们的好伙伴，他们才能轻松地参与到学习中来；正是我的心里装着学生，我才会想怎样把这节课上好，才会生成“把草地当桌椅，把天空当教室”的想法；同样，也正是师生之间的这种心心相印，课堂中的师生之情才表现得淋漓尽致，一跳(学生听说要到教室外上数学课，高兴得跳了起来)、一跑、一坐、一跨……无论课程怎样改，师生的感情永远是课堂教学成功的重要因素。
　　再次，这堂课给孩子呈现的是“好玩”的数学。数学课上还要跑步?数学课上还要写作文?这些都是孩子们感到新奇和好玩的地方。实际上，整节课的教学就是处于一种游戏的状态中，处在师生共同玩耍的状态中。在玩的过程中，学生在认识知识的同时感受和理解知识的真实意义，获得精神的奉富和心理的满足。这样的课堂，学生玩得痛快，也学得扎实。
　　遗憾的是，在这节课中，学生的思维始终“异常”活跃。诸如，在估计建筑物的高度时，学生就问到了东方明珠广播电视塔的高度等问题，但我一个都回答不出来。而且，调控也成了问题，往往顾此失彼。